Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса

 
 

Волкова Ирина Степановна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ № 211 г. Новосибирска

 

Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые 10 лет объем информации в мире удваивается. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными. Исходя из этого, федеральный государственный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта…», – подчеркивается в пособии «Как проектировать УУД в начальной школе» (под ред. А.Г. Асмолова).

На протяжении последних 7 лет я работаю по образовательной системе «Школа 2100». Курсы, пройденные мною в 2008-2009 учебном году в Областном центре информационных технологий по теме «Образовательная система «Школа 2100»: концепция, содержание и организация обучения», проводимых А.А. Вахрушевым, помогли мне сделать выбор в пользу программы «Школа 2100», для которой важно не только научить ребенка, а научить его учиться. Мои ученики учатся с желанием, пытаются добывать самостоятельно новые знания, делают маленькие открытия. Целью ОС «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания. Для достижения этой цели важную роль играют не только предметные результаты, но личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) результаты. Возникает вопрос, как организовать системную работу по формированию УУД обучающихся? С внедрением ФГОС НОО появилась возможность использовать материалы, разработанные учеными под руководством А.Г. Асмолова, также в УМК по ОС «Школа 2100» стало больше заданий на формирование УУД учащихся. В процессе работы я определила цель: выявить, как формирование универсальных учебных действий влияет на повышение качества образовательного процесса.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов на уроках являются:

– предметное содержание учебников;

– образовательные технологии деятельностного метода (технология продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений);

– продуктивные задания.

Предмет «Математика» прежде всего направлен на развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления», – отмечается в ФГОС НОО, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373. Важнейшим инструментарием развития познавательных УУД является моделирование. На уроках сами создаем и применяем модели, например, при решении задач. Также систематически на уроках математики из учебника использую продуктивные задания для развития мыслительных операций, для формирования нестандартного, творческого мышления. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. При выполнении заданий в учебнике дети не только находят решение, но и обосновывают его, основываясь на фактах, что ориентирует их на достижение личностных результатов. Работа с математическим содержанием также учит уважать и принимать чужое мнение. Если оно обосновано. Отсюда работа с математическим содержанием поднимает самооценку учащихся, формирует чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Развитие организационных умений осуществляю через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний. Где я (учитель) – «режиссер» учебного процесса, а мои ученики ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных УУД. Считаю, что одним из эффективных учебных заданий на развитие таких умений на уроках математики является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. На уроках учимся отвечать на проблемные вопросы, которые позволяют проверить правильность собственных умозаключений, учимся находить выход из проблемных ситуаций. Проблемные ситуации строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет учащимся самостоятельно вывести правило или алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою работу, и оценить результат, проверив его. На уроках математики в рамках ОС «Школа 2100» есть возможность и формирования коммуникативных УУД. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи.

Развитие коммуникативных УУД осуществляю посредством технологии продуктивного чтения, которую использую на всех уроках. Совершенствование коммуникативных умений в процессе решения учебных задач и проблем осуществляю за счет организации парной и групповой работы на уроках. Основой развития коммуникативных умений является системное использование на уроках трех видов диалогов: диалог в большой группе (учитель – ученик), диалог в небольшой группе (ученик – ученики), диалог в паре (ученик – ученик).

Формирование целостных самостоятельных учебных действий – это залог успеха ученика и учителя. От уровня сформированности той или иной компетенции зависит мотивация учения положительная динамика учебных достижений каждого ученика и класса в целом. Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья моих учеников свидетельствуют об эффективности выбранного мною пути. В моих классах нет неуспевающих, качество обученности стабильное.

Проведенные исследования подтвердили, что формирование универсальных учебных действий влияет на повышение качества образовательного процесса. Развитие УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Мои дети активны, достаточно самостоятельны, умеют организовать свою деятельность, умеют оценить себя и своих сверстников.

Организуя целенаправленную работу по формированию УУД на уроках и во внеурочной деятельности в процессе обучения детей, с уверенностью утверждаю, что смогу обеспечить для своих маленьких граждан развитие ума, увлеченность, успех, креативность в учебной и любой другой деятельности, так как уже сейчас прослеживается динамика по разным направлениям. Разумеется, что развитие личности ребенка происходит и в процессе любого обучения, но, полагаю, что обучение по ОС «Школа 2100», которая строится на основе образовательных технологий деятельностного метода, способствует формированию у детей универсальных учебных действий, что, в свою очередь, влияет на повышение качества образовательного процесса. Считаю, что в нашей школе целенаправленная работа по развитию УУД позволит сформировать основы у школьников умения учиться и сформировать функционально грамотную личность.

Количество просмотров: 13458  

Добавить комментарий

661. Модели карьерной стратегии молодого учителя ВЫПУСК №65, июнь 2016
662. Формирование речевой коммуникации и навыков социализации у подростков с ТНР в условиях специализированной (коррекционной) школы-интерната ВЫПУСК №65, июнь 2016
663. Организация внеурочной деятельности по предмету «История» в рамках реализации ФГОС ООО ВЫПУСК №65, июнь 2016
664. Формирование речевой компетенции на уроках английского языка через применение технологии «развития критического мышления через чтение и письмо» ВЫПУСК №65, июнь 2016
665. Использование современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий на уроках физической культуры в условиях введения ФГОС ВЫПУСК №65, июнь 2016
666. Деятельность учителя в условиях информатизации ВЫПУСК №65, июнь 2016
667. Мобильное электронное образование: перспективное пространство для современной школы ВЫПУСК №65, июнь 2016
668. Использование ассоциативных карт в коррекции нарциссической депрессии ВЫПУСК №64, апрель 2016
669. Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности ВЫПУСК №64, апрель 2016
670. Весёлый алфавит – придумай сам! ВЫПУСК №64, апрель 2016
671. Обучение грамматике при помощи ситуативных упражнений ВЫПУСК №64, апрель 2016
672. Формирование ценностных ориентиров и воспитание патриотизма при изучении естественных наук ВЫПУСК №64, апрель 2016
673. Социальный проект «Школа-семья-ребёнок» ВЫПУСК №64, апрель 2016
674. Молодежный парламентаризм как форма реализации государственной молодежной политики ВЫПУСК №64, апрель 2016
675. Через тернии к звёздам ВЫПУСК №64, апрель 2016
676. Инклюзивное образование: большие дела маленькой библиотеки ВЫПУСК №64, апрель 2016
677. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики в инклюзивных классах ВЫПУСК №64, апрель 2016
678. Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования ВЫПУСК №64, апрель 2016
679. К вопросу профессиональной ориентации и профессионального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВЫПУСК №64, апрель 2016
680. Организация обучения детей со специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 179 ВЫПУСК №64, апрель 2016

Страницы