Формирование культуры жанрового мышления – это основная цель литературного образования пятиклассников и шестиклассников. На занятиях формируется понимание того, что каждый текст – это воплощение того или иного жанра. «Где текст, там жанр». (М.М. Бахтин). Формируется культура узнавания художественных языков произведения и готовность встречи с новым жанром, строфой и т.д. Знание жанровых канонов (например, басни, былины, баллады и др.), позволяет сравнивать тексты разных жанров или одного, находить общее и различное, это способствует формированию понимания.

Урок литературы – это различные действия с текстом, т.е. различные виды работы с текстом. Современные принципы действий с текстом на уроке литературы или занятии элективного курса основываются на организации урока как коммуникативного события. Событийность урока осуществляется с помощью следующих приемов: экспертиза текста (обоснование жанра), исследование текста, сравнение двух текстов, редактирование текста, восстановление деформированного текста (клоуз-тест), дописывание текста, работа с подстрочником, работа с разными переводами текста, подражание (создание текстов по законам того или иного жанра), критическое отношение к речевому факту, эксперимент. В статье представлен имеющийся у автора опыт организации подобных занятий.

Игровые ситуации позволяют снимать напряжение при усвоении теоретического материала. Практикуем игровое задание «Выполнение заказа Новосибирского книжного издательства»: по составлению словарной статьи о том или ином жанре для нового словаря. Заранее обговариваем строение такой статьи: определение жанра, история жанра, законы жанра и пример (можно свой).

Приводим фрагмент урока исследования с представлением способов развертывания наблюдений над текстом на уроке-исследовании в 5 классе после усвоения особенностей стихотворной речи. Урок мы назвали так: «Не мог он ямба от хорея, как мы ни бились, отличить…». На занятие обучающиеся приносят роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Предлагаем полистать текст и назвать главную особенность книги: она написана стихами. Сообщаем важную информацию: это роман в стихах, его Пушкин писал 7 лет 4 месяца 17 дней.

В романе много героев, один из них - Евгений Онегин. О нем автор сообщает читателю: «Онегин – добрый мой приятель», а еще то, что «Не мог он ямба от хорея, как мы ни бились, отличить». На этом этапе урока предоставляется возможность актуализировать знания двух метров: ямба и хорея. Мы делаем это в формате физкультминутки: ученики по заданию учителя прохлопывают ритмы (например, четырехстопный ямб, трехстопный хорей и т.д.). Потом возвращаемся к роману. Два подготовленных ученика читают две первые строфы первой главы. После традиционной беседы по содержанию прочитанного, спрашиваем: а почему фрагмент читали два ученика. Версий много, не всегда появляется «эталонная». В таком случае предлагаем обратить внимание на знаки препинания в начале и конце фрагмента (так пока называем строфу). Это прямая речь Онегина, он так думал - этот вывод уже делают ученики. Вопрос учителя: думал стихами или прозой? Ученики выполняют обычное задание по определению стихотворного ритма и выясняют, что Онегин «думал» четырехстопным ямбом! Наступает время главного вопроса: Пушкин лукавил, когда говорил о том, что Онегин не разбирался в «ямбах и хореях»? По-разному отвечают ученики на трудный вопрос учителя.

Обобщая все сказанное, учитель говорит о законе условности, главном законе искусства, в том числе литературы. В данном случае, он реализуется так: если роман написан стихами, то герой «обязан» думать стихами. А урок продолжается. Дети узнают новое понятие «строфа», особенности строения онегинской строфы, которую Пушкин создал для написания романа и то, что весь роман написан четырехстопным ямбом. Последнее удивление урока связано с возможностью «проверить» Пушкина: неужели он ни разу не ошибся. Ученики начинают листать роман, проверять автора, даже находят ошибки, но потом выясняется: ошиблись они, а не Пушкин.