Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

Проблемы межличностного общения нашли свое отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Добровича, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Р.С. Немова, Л.А. Петровской и др.

Младший школьный возраст является самым благоприятным периодом для формирования межличностных отношений в связи с тем, что ребёнок обнаруживает для себя новое место в социальном пространстве связей и отношений, у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

У детей младшего школьного возраста уже хорошо развиты рефлексивные способности, преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям, учится действовать в соответствии с традициями и социальными нормами [7].

На данном этапе развития ребенок способен подавить мотив «Я хочу» в пользу мотива «Я должен», формируется рефлексия. В связи с этим младший школьник учится действовать в соответствии с социальными, традиционными, нормативными требованиями общества.

Преобразуются отношения с людьми. В.С. Мухина отмечает, что ребенок поднимается на новый уровень поведения и в сферах «ребенок–взрослый», и «ребенок– родители», возникают новые отношения «ребенок–учитель». Именно в начальной школе ребенок неукоснительно принимает новые требования, старается точно следовать правилам, что способствует его социализации, стандартизирует в системе обязанностей и прав [4].

Дети по-прежнему проявляют активный интерес к игре. Таким образом, игру можно применять для формирования межличностных отношений [2].

Можно выявить некую закономерность психолого-педагогических особенностей развития межличностного взаимодействия у детей младшего школьного возраста. С первых дней пребывания в школе учащиеся осуществляют контакт между собой и учителем. Особенности проявляются в общении учащихся с взрослыми (родителями и учителем), со сверстниками, с ребятами старшего или младшего возраста. Благополучие в общении с взрослыми создает благоприятную эмоциональную базу в успехе общения со сверстниками.

Формирование коммуникативной культуры младших школьников обеспечивает возможность: повысить коммуникативную компетентность и компетенцию школьников; обеспечить коррекцию речевых ошибок; овладеть умениями применять полученные знания в области коммуникативной культуры в практической деятельности; развить умения создавать связный текст на заданную ситуацией тему с учетом норм русского литературного языка, коммуникативных традиций, умения определять свой круг чтения, оценивать литературные произведения.

Большая роль в формированииокультуры межличностного общения учащихся принадлежит начальной школе, поскольку из-за недостаточного опыта общения дети младшего школьного возраста испытывают трудности в межличностном взаимодействии со сверстниками, окружающими людьми, нередки случаи проявления агрессивного и конфликтного поведения.

С первых дней пребывания ребёнка в школе происходит довольно существенное изменение состава окружающих его людей, что требует от ученика определенных усилий для того, чтобы определить свое отношение к людям и установить с ними контакты.

Постепенно, по мере освоения учеником школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе.

Формирование межличностных отношений младших школьников является объективной необходимостью современной школы, целевая направленность которой связывается с воспитанием личности младшего школьника, которую характеризует не только осведомленность в различных сферах науки, но и современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных ситуациях, толерантность и коммуникабельность. Это приведет к гармонии во взаимоотношениях с окружающим его миром, поможет адаптироваться к условиям современного мира адекватно духовно-нравственным, социальным, профессиональным требованиям общества [5].

Перечислим условия, влияющие на формирование межличностных отношений младших школьников: целостное образовательное пространство, содержащее классные и внеклассные мероприятия; подготовка учебно-материальной базы; позитивное отношение младших школьников к формированию межличностных отношений; партнерские взаимоотношения между учителем и учениками; создание условий для психологического комфорта каждого ученика; учет групповых особенностей.

Уроки, построенные с опорой на современные педагогические технологии, открывают возможности для формирования межличностных отношений младших школьников. Это возможно в свете развития концепции универсальных учебных действий.

Применительно к задачам обучения русскому языку в начальной школе нужно говорить о воспитании языковой личности, владеющей нормами русского литературного языка. Обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли партнера и стремлению максимально понятно донести свою речь.

В процессе литературного чтения формируется способность понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Обучение планированию, сотрудничеству, координированию действий с партнером. Овладение монологом и диалогом [3].

В результате анализа и обсуждения математических заданий младшие школьники получают опыт формулирования понятных для одноклассника высказываний, учитывающих, что одноклассник знает и видит, а что – нет. Приобретается опыт задавать вопросы, использовать речь для регуляции действий, высказывать собственное мнение и позицию, контролировать действия одноклассника, использовать речь для регуляции своего поведения, строить монологическую и диалогическую речь.

Изучение окружающего мира обеспечивает повышение опыта культурного общения со сверстниками и взрослыми, в семье и в школе, опыта учебного сотрудничества между детьми, учениками и взрослыми.

Ребенок учится совместной познавательной, трудовой, творческой деятельности в парах, в группах; осваивает различные способы взаимопомощи, осознает необходимость доброго, уважительного отношения между людьми.

На занятиях по технологии организуется совместная работа в паре или группе: распределяются роли, осуществляется деловое сотрудничество и взаимопомощь. Ребенок учится формулировать собственное мнение и варианты решения поставленных задач, аргументировать их, выслушать мнения и идеи других, учитывать их в собственной и совместной работе [1].

Изобразительное искусство обеспечивает возможность тренировать навыки общения в многопозиционных ролях: зрителя, художника, критика, ценителя искусства.

На занятиях физической культурой ребёнком приобретается опыт взаимодействия и ориентации на партнера, сотрудничество и кооперация; планирование общей цели и путей ее достижения; распределение ролей в совместной деятельности; разрешение конфликтов; адекватная оценка поведения партнера и корректировка действий в достижении результата [6].

В процессе музыкальных занятий организуется взаимодействие между учащимися: предварительное обсуждение того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; объединение усилий при выполнении творческих заданий; совместный поиск ответов, требующих догадки; коллективно-распределительная деятельность при работе в группах.

В результате можно сделать вывод, что необходимо в начальных классах на уроках использовать различные методы формирования межличностных отношений путём коллективного взаимодействия младших школьников друг с другом. Тем самым на таких уроках учитель связывает изучаемый материал с жизнью, осуществляет межпредметную связь с уроками литературного чтения, русского языка, математики, уроков окружающего мира и изобразительного искусства.

На сегодняшний день среди многообразия современных проблем, проблема формирования межличностных отношений младших школьников в процессе коллективной деятельности остаётся одной из наиболее актуальных и интенсивно исследуемых.

Список использованных источников

1. Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Вопросы психологии. 2010. № 2. С. 149-152.

2. Вебер Н. П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции обучающихся / Справочник заместитель директор. 2011. №4. С. 11-12.

3. Зайцева К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / Начальная школа плюс до и после. 2011. № 4. С. 78-87.

4. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения младших школьников. М., 2003. 389 с.

5. Шакина Г. В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества / Начальная школа плюс До и После. 2012. № 5. С. 17-22.

6. Шкуричева Н. А. Я хочу учиться вместе…: Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности / Начальная школа. Газета Изд. дома «Первое сентября». 2011. № 13. С. 37-41.

7. Яндукова Т. А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами коммуникативных действий / Вестник Самарского государственного университета. 2011. № 85. С. 246–249.