Работа с детьми с ОНР (общее недоразвитие речи) не случайно заняла основное место в моей деятельности. С каждым набором детей с различными сложными речевыми расстройствами все больше таких, при которых нарушено формирование всех компонентов речи, и смысловой, и звуковой стороны. Это обусловлено тем, что в последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатальной энцелофопатии – перинатального поражения центральной нервной системы. У значительного числа таких детей диагностируется общее недоразвитие речи, они неправильно произносят отдельные звуки, с трудом строят фразу, страдает лексико-грамматическая сторона. Нарушения восприятия, в том числе, пространственного приводит к трудностям в обучении, дети не могут читать или писать, путают близкие по написанию буквы.

Наряду с речевыми нарушениями у детей часто встречаются нарушения координации движений, моторная неловкость, двигательное беспокойство. Они испытывают затруднения при выполнении мелких движений – застегивание пуговиц, шнурование ботинок, работа с ножницами, плохо раскрашивают.

Высокий процент детей имеет выраженное отклонение как речевой сферы развития, так и психофизиологической, это приводит к неготовности к обучению в школе. Большое число групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития открываются в детских садах, работают специалисты по преодолению нарушений, но традиционные методы обучения и коррекции стали приносить все меньше результатов.

Большая часть отклонений в психическом развитии связана с нарушением онтогенеза психомоторного развития в возрасте от зачатия до трёх лет. Двигательное развитие ребенка должно проходить в правильной последовательности: рождение; лежит на спине; в положении на животе поднимает голову и охватывает глазами пространство; поворачивается на один бок, на другой, на живот; ползает по-пластунски; поднимает руки, упирается; садится; ползает на четвереньках; встает сначала с помощью рук, потом без; начитает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших механизмов работы мозга. Конкретному возрасту соответствуют определенные двигательные навыки. До периода ползания ребенок должен научиться не только держать голову и удерживать ее в равновесии в разных положениях, но и переворачиваться с со спины на живот и обратно, опираясь на руки.

Ребенок осваивает пространство собственного тела и среду, которая его окружает. Лежа на спине, ребенок видит потолок и может оценивать пространство по горизонтали; лежа на животе – по вертикали. Когда ребенок садится, у него освобождаются руки – начинается формирование мелкой моторики. Следует новое освоение пространства – перевороты вокруг своей оси через постепенное вставание на четвереньки.

Ползание – это регулируемое разными полушариями согласованное перекрестное движение рук и ног, которое способствует улучшению межполушарного взаимодействия и стимуляции моторных зон. На этом этапе развивается тактильная чувствительность, пространственные представления о собственном теле, о соотношении внешних объектов и тела, благодаря чему проходит понимание предлогов и слов, формируется восприятие сложных речевых конструкций – пространственно-временных, причинно-следственных. Предпосылки для освоения грамматики родного языка формируются на этапе ползания.

Если ребенок не осваивает этот этап физического развития, будет пропущен и важный этап развития мозга. Восприятие пространства будет искажено, в случае, когда развитие ребенка происходило  с искажением.

Это касается каждого этапа двигательного развития, искажение в двигательной сфере влечет за собой искажение и в речевом развитии, и в эмоциональной сфере.

Как уже было сказано, традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов. Недостаточность развития речи, письма, чтения начинается не в школе и не в детском саду, а еще в период внутриутробного развития и раннем младенчестве.

В нейропсихологии детского возраста разработан системный подход к коррекции и сопровождению психического развития ребенка (Семенович, Умрихин, Цыганок, 1992; Семенович, Архипов, 1995; Архипов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, Воробьева, Сафронова, Серова, 2001; Семенович, 2002, 2004, 2008) и предпочтение отдается телесно-ориентированным и двигательным методам. Метод замещающего онтогенеза – базовая технология психомоторной коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития.

Многие особенности развития ребенка можно скорректировать, пройдя с ним все этапы его сенсомоторного (двигательного) развития заново, начиная с рождения.

Коррекционная работа наиболее эффективна в том случае, если она носит системный и комплексный подход, предполагающий участие всех взрослых, задействованных в работе с детьми, имеющими нарушения психомоторного развития.

В сентябре проведена диагностика детей с ТНР (с использованием «Программы нейропсихологического обследования детей дошкольного возраста», разработанной Л. С. Цветковой в модификации для дошкольников предложенной Г. М. Вартапетовой, И. Н. Гребенниковой, А. В. Прохоровой, Л. И. Кирякиной), зачисленных в группу комбинированной направленности старшего возраста (5-6 лет), по следующим направлениям: кинетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, пространственный гнозис, оральный праксис, зрительный гнозис, зрительная память, акустический гнозис, слухо-речевая память, внимание, мышление, рисунок. Учитель-логопед познакомил участников процесса с результатами обследования детей, составил индивидуальные план-программы для каждого ребёнка, обращая внимание на особенности поведения и характер каждого, определил программу обучения группы в целом, объясняя цели, задачи программы, методы её реализации, продолжительности этапов работы на каждом уровне, намеченные результаты.

Специалисты содействуют развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым укрепляя и расширяя их компенсаторные возможности, осуществляя работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных учителем-логопедом в определённый период.

Все участники психолого-педагогической команды обсуждают результаты динамического изучения воспитанников, осуществляется оценка эффективности работы педагогов-членов команды, корректировка планов, подведение итогов работы.

Учитель-логопед информирует об особенностях развития детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна другим специалистам в решении их задач (особенности психомоторного развития, восприятия, внимания, памяти, навыков общения, протекания речемыслительных операций и т.д.).

Совместно анализируется ход реализации как общеобразовательных, так и коррекционно-развивающих задач, которые помогают преодолевать недостатки сенсорной, аффективно-волевой и интеллектуальной сфер. Психолог рассказывает о том, как развиваются познавательные процессы воспитанников (память, внимание, восприятие, мыслительные операции и т.д.); даёт рекомендации, направленные на успешное освоение каждым ребёнком коррекционной и образовательной программ, информирует об особенностях его эмоционального состояния, психологических особенностях и поведении.

Учитывая специфику работы специалистов в дошкольном учреждении, план работы по развитию психомоторных функций был составлен так, что каждый специалист имеет возможность провести несколько упражнений без ущерба для основной коррекционной работы. Условно процесс взаимодействия можно определить таким образом: каждый участник выполняет свою часть в рамках общей программы, координируемой учителем-логопедом.

Учитель-логопед и педагог-психолог во время своих традиционных занятий как групповых, так и индивидуальных делают включение элементов, направленных на развитие психомоторных функций. Подобные включения дают положительный эффект от всего коррекционного занятия, увеличивают работоспособность. Дети с удовольствием выполняют упражнения, чувствуют себя на занятии успешными, стремятся к более качественному выполнению заданий. Учитель-логопед проводит упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, лексико-грамматических «квазипространственных» речевых конструкций, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, развитие произвольного внимания. В занятия педагога-психолога включены упражнения на развитие кинестетического и кинетического праксиса, развитие внимания, на установление причинно-следственных связей и упражнения на релаксацию.

Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушением речи, поэтому занятие по психомоторной коррекции и логоритмика выделены в отдельные занятие.  Цикл в физкультурном зале составил 24 занятий по 25-30 минут. В структуре занятия: дыхательные, глазодвигательные, телесные упражнения, упражнения на растяжку, на развитие мелкой моторики рук, коммуникативные упражнения и упражнения на релаксацию. Занятия логоритмикой дополнены упражнениями развивающие психомоторные функции.

Воспитатели в группе ежедневно проводят упражнения во время логопедического часа, а так же в режимных моментах. План составлен таким образом, что воспитатели в течение недели повторяют, закрепляют упражнения, которые проводят учитель-логопед и педагог-психолог. Комплекс закаливающих процедур после дневного сна включает в себя стимулирующие упражнения и приемы самомассажа.

Особое внимание мы уделили роли родителей в данной работе. Проведены консультации, мастер-класс, открытое занятие с участием родителей. Проведенная просветительская работа очень заинтересовала родителей, они поняли насколько это важное направление в развитии их детей и что, только работая всем вместе, мы сможем достичь наилучших результатов. Им был предложен специально разработанный (в рамках общей программы) цикл занятий в домашних условиях, а так же комплекс стимулирующих упражнений и приемы самомассажа такой же, как проводят воспитатели в группе. Нельзя не отметить дополнительный положительный эффект – это более тесное ежедневное общение ребенка с семьей. Дети с огромным удовольствием рассказывают, мама и папа их качают, держа за руки и ноги, что они с мамой учат сестренку делать «Колечко», а у той никак не получается и т.д. Домашние занятия по развитию психомоторных функций налаживают эмоциональный и телесный контакт, способствуют гармонизации отношений ребенка с мамой.

Таким образом, ежедневно разными специалистами проводятся веселые и интересные для детей упражнения, которые позволяют решить такую коррекционную задачу, как развитие психомоторных функций у детей с речевыми нарушениями.

Результатом нашей работы стало внедрение нового для нашего учреждения комплексного подхода и взаимодействия в работе с детьми с нарушениями речи. Каждый специалист, выполняя свою часть работы, способствует реализации общей коррекционной цели.

От того, насколько систематично и комплексно проводится работа, зависит эффективность проводимых мероприятий. Взаимодействие всех специалистов, работающих с детьми, и родителей на основе общего плана по развитию психомоторных функций обеспечивает качественное решение поставленных задач.

Литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – М., 2001.

2. Новые подходы к коррекционной работе с детьми с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата в процессе подготовки к школе: Методические рекомендации для психологов, логопедов, воспитателей. Вартапетова Г.М., Гребенникова И.Н., Прохорова А.В., Кирякина Л.И. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005.

3. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э - Новосибирск: НИПКиПРО, 1996.

4. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потребностями.Конева Е.А., Рудаметова Н.А. – Новосибирск, 2008. – 116 с.