Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

 
 

Трудолюбова Оксана Викторовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 
 
 

Акимова Лариса Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 

Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста – это формирование личности, способной осознавать последствие своих действий по отношению к окружающей среде и умеющей жить в гармонии с природой. Одной из форм ознакомления с окружающим миром является использование экспериментальной деятельности на разных этапах: при непосредственной познавательной деятельности с педагогом, в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка. Дети 5-7 лет без особых усилий усваивают комплекс поисково-познавательных занятий, различных опытов и экспериментов, если это преподносится в доступной и увлекательной форме, когда учитываются интересы детей, достигается их эмоциональное благополучие.

Познавательные способности есть в каждом ребенке, дошкольники – прирожденные исследователи. Подтверждение этому их любознательность, стремление к эксперименту. Воспитанников интересует все новое, неизведанное. Любознательность у воспитанников расценивается как стремление к приобретению новых знаний, всего непонятного для него. А это служит обогащению жизненного опыта. Использование экспериментально-исследовательской работы является одним из методов развивающего обучения и самообразования, который направлен на выработку исследовательских умений и способствует развитию креативности и логического мышления. Совместное участие детей, родителей и педагогов в экспериментальной деятельности способствует развитию сотрудничества в детском коллективе между детьми и взрослыми (педагогами, родителями).

Целью работы нашей группы по экспериментальной деятельности является создание условий в ДОУ по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о физических свойствах окружающего мира.

Работа с детьми ведется по трем направлениям. Все эти три вида проводятся с детьми в непосредственно образовательной деятельности через наблюдения, игру, опыты и эксперименты. Одновременно ведется работа и в совместной и самостоятельной деятельности, когда дети применяют полученные знания в других видах деятельности. Ведется фиксация наблюдений и опытов в тетрадях. Прежде чем показать детям эксперимент, происходит большая предварительная работа. При подготовке к тому или иному эксперименту мы вместе с детьми изучаем энциклопедическую литературу, смотрим научно-популярные фильмы. Большую помощь в подготовке к экспериментальной деятельности оказывают наши социальные партнеры: сотрудники библиотеки им. Я. Гашека, Ботанический сад, музей природы. Благодаря тематическим занятиям, которые они подготовили, дети смогли погрузиться в мир экзотических растений, царство леса, природные зоны Новосибирской области и многое другое.

Работа по исследовательской деятельности проводится поэтапно. На первом этапе проводится анализ природного явления, в ходе которого возникает какая-либо проблема. Осознание проблемной ситуации заключается постановкой познавательной задачи, например: «Что происходит с погодой?», «Почему вода не задерживается на бумаге?», «Как происходит извержение вулкана?», «Всем ли растениям нужно одинаковое количество света?», «Почему зимой вода превращается в лед?», «Как изготовить мыло и зубную пасту?». Познавательная задача требует установления причин, явлений, связей и отношений между явлениями природы. В результате данного анализа ситуации выдвигаются предположения о возможных причинах наблюдаемых явлений.

Далее проводится обсуждение высказанных детьми предположений и выбор способов их проверки, в ходе которого дети делают разные предположения, часто они бывают противоречивыми. Можно искусственно создать противоречивые суждения и проверить, чье правильное. Если дети не высказывают предложения, то мы побуждаем их к этому или сами высказываем необходимые предложения.

Второй этап – важнейший этап, на котором происходит проверка выдвинутых предложений. Для решения познавательной задачи используются элементарные опыты или эксперименты. Мы рассказываем детям условия проведения опыта. Все условия должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат, должно быть выделено, показано детям и осознано ими. Опыт предполагает активное воздействие на предмет или явления, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

На третьем этапе мы побуждаем детей к самостоятельному формулированию выводов на основе полученных результатов и заполнению тетрадей с зарисовкой проводимого опыта.

Большое внимание в нашей группе мы уделяем созданию предметно-развивающей среды по организации экспериментальной деятельности. В группе имеются центры по экспериментальной деятельности со всем необходимым оборудованием:

– центр песка и воды;

– центр науки и природы;

– центр искусства;

– центр кулинарии;

– манипулятивный центр.

Для работы в этих центрах мы подготовили материал, подлежащий исследованию.

Имеется научная литература: энциклопедии «Человек и его тело», «Что нужно для эксперимента?», «Мир растений» и т.д. Альбомы для рассматривания по лексическим темам; гербарии, ландшафты, макеты. В нашем детском саду оборудован «Зимний сад», в котором собраны растения разных стран и живут животные и птицы.

Особое внимание при организации работы по экспериментальной деятельности мы уделяем работе с родителями.

Добиться эффективных результатов в воспитании у дошкольников любознательности, активности, творческой личности, способность принимать собственные решения, саморазвиваться и самосовершенствоваться мы можем только во взаимодействии с родителями. Поэтому мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Совместно с развивать эмоционально-ценностное отношение воспитанников к окружающему миру.

2. Для участия создать условия.

3. Пополнить предметно-развивающую среду по воспитанников.

4. Совместно с фу воспитанников.

5. Повышать педагогическую культуру воспитанников.

Без участия родителей ни одно дошкольное учреждение не может в полной мере привить детям любовь и заботу о природе. Для родителей мы проводим анкетирование, родительские собрания, консультации, совместная деятельность детей с родителями, праздники, развлечения, практикумы. Большую помощь родители оказывают при пополнении развивающей среды, при организации экотропы и мини-огорода на участке детского сада.

Поисково-познавательная деятельность вызывает у детей желание самостоятельно искать ответы на свои многочисленные «Почему?» Участвуя в экспериментировании, ребенок вовлекается в различные ситуации и решает разнообразные задачи и проблемы, которые помогают ему развиваться всесторонне. Использование поисково-экспериментальной деятельности в развитии познавательной деятельности дошкольника является условием всестороннего развития личности ребенка.

Благодаря проведению опытов, экспериментов, наблюдений у воспитанников развивается познавательный интерес, способность устанавливать причинно-следственные связи, высказывать предположения, делать заключения, формируются основы мировоззрения, что влияет на эмоциональную сферу ребенка и развитие творческих способностей.

Количество просмотров: 14296  

Добавить комментарий

421. Использование дидактического пособия «Развивающая предметно-пространственная среда в профориентационной работе ДОО» ВЫПУСК №89, июнь 2020
422. Метод проектов как эффективная форма организации исследовательской деятельности в ДОУ ВЫПУСК №89, июнь 2020
423. Дидактическая игра как средство развития представлений о живой природе у детей 4-5 лет ВЫПУСК №89, июнь 2020
424. «Никто не забыт, ничто не забыто»: патриотическое воспитание дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
425. Модель организации развивающей предметно-пространственной среды в комбинированной разновозрастной группе детского сада ВЫПУСК №89, июнь 2020
426. Психологический климат в ДОУ: проблемы и способы их решения ВЫПУСК №89, июнь 2020
427. Реализация образовательной программы дошкольного образования с использованием информационно-коммуникационных технологий ВЫПУСК №89, июнь 2020
428. Опыт организации детского экологического проекта «Божья коровка» ВЫПУСК №89, июнь 2020
429. Двигательная активность. Ее влияние на здоровье и формирование правильной осанки у дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
430. Современные технологии в реализации национального проекта «Образование» ВЫПУСК №89, июнь 2020
431. Дидактическое пособие по речевому развитию «Давай расскажем сказку» ВЫПУСК №88, апрель 2020
432. Деятельность методического объединения педагогов в формате функционирования интерактивной методической работы в ДОУ ВЫПУСК №89, июнь 2020
433. Повышение качества дошкольного образования средствами дистанционного обучения дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
434. Акция в ДОУ «Дарю цветок в семью» как способ формирования экологической воспитанности дошкольников ВЫПУСК №88, апрель 2020
435. Организация речевого развития дошкольников с ОВЗ через использование технологии друдлов ВЫПУСК №88, апрель 2020
436. «Я пожарным стать хочу, пусть меня научат!» ВЫПУСК №88, апрель 2020
437. Пешие прогулки по территории детского сада и экологической тропе ВЫПУСК №88, апрель 2020
438. Развитие экологической культуры у детей дошкольного возраста через основную образовательную программу «Вдохновение» ВЫПУСК №88, апрель 2020
439. Книга Памяти – патриотический проект «Я спас мир» ВЫПУСК №88, апрель 2020
440. Авторское дидактические пособие «Наш веселый алфавит» как средство развития речи дошкольников ВЫПУСК №88, апрель 2020

Страницы