Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми среднего возраста

 
 

Трудолюбова Оксана Викторовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 
 
 

Акимова Лариса Анатольевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 373 «Скворушка» г. Новосибирска

 

Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми среднего возраста

При изучении игры исследователи сталкиваются с многогранностью ее проявлений. Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра – деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом.

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли, ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга и проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть осложнено. В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности – быть как взрослый.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать во что играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

В своей возрастной группе мы широко используем игры с сюжетом. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение ребенка к миру. Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются (С.А. Шмаков):

– профессиональные;

– военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов);

– созидательные (строительство);

– поиска и открытия (путешествия, «космос»);

– связанные с искусством («цирк», «театр»);

– сказочные;

– фантастические;

– этнографические («в индейцев»).

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения. Роли могут быть самыми разнообразными (С.А. Шмаков):

– роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, мультфильма, книги;

– роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач);

– семейная роль (мама, папа, дочка, сын);

– этнографические роли (индеец);

– сказочные, карнавальные роли (Дед мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга);

– роль животного.

Наблюдая за детьми в начале года, мы отметили, что те, которые впервые пришли в детский сад, не умеют играть в сюжетно-ролевые игры. Часто в игре дети отражают элементарные бытовые сюжеты, самостоятельно не обогащают игровое содержание; характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей. Есть дети, которые не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми, что приводит к конфликтным ситуациям.

Вот поэтому мы решили научить детей играть правильно и разработали перспективный план на год, в который включили следующие сюжетно-ролевые игры по возрасту детей: «Семья», «Большая стирка», «Автобус», «Больница», «Кругосветное путешествие», «Магазин», «Шофёры», «Лётчики», «Театр».

В нашей группе создана игровая среда, где стационарно размещены сюжетно-ролевые игры, а также некоторые виды игр собраны в контейнерах и находятся в доступном для детей месте. Также в группе размещены игровые модули по сюжетно-ролевым играм, которые мы пополняем с помощью родителей. Родители принимают активное участие в пополнении развивающей среды по игровой деятельности.

В феврале-марте 2021 года в нашем детском саду проходил смотр-конкурс пособий по сюжетно-ролевым играм. Мы совместно с детьми и родителями группы подготовили сюжетно-ролевую игру «Аптека», «Больница» и «Ветеринарная лечебница». Целью создания данной игры стало формирование коммуникативной компетентности и развитие познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста. Прежде чем проиграть с детьми в ту или иную игру, необходимо наполнить ее познавательным содержанием, дать детям необходимые понятия и показать элементарные трудовые действия. В связи с ограничением на посещение массовых мест мы, к сожалению, не смогли с детьми сходить на экскурсию в аптеку. Поэтому посмотрели видеофильм по темам «Аптека», «Ветеринарная лечебница», «Аптека для животных», «Больница», познакомили ребят с профессией провизора, фармацевта, ветеринара, врача. К нам в гости пришли старшая медсестра и врач детского сада, которые рассказали о своей профессии и провели экскурсию по медицинскому кабинету. Совместно с родителями мы пополнили предметно-развивающую среду, обновили атрибуты к игре, в совместной деятельности с детьми изготовили необходимые для игры пособия: лекарства, рецепты и многое другое. Дети и их родители с интересом включились в подготовку к созданию новых сюжетно-ролевых игр. В марте в нашем детском саду проходил смотр-конкурс сюжетно-ролевых игр, на котором были успешно представлены и наши игры!

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы «понарошку», мы учим детей ориентироваться в мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста, а сюжетно-ролевая игра является вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.

Количество просмотров: 10439  

Добавить комментарий

1. Система работы воспитателя с родителями дошкольников
2. Карты Бьюзена как один из эффективных инструментов вовлечения родителей в образовательный процесс
3. Фольклорный праздник как средство развития речи дошкольников
4. Деловая игра «Логопедическое ассорти» как средство методической помощи в организации коррекционной работы
5. Дистанционное обучение в МКДОУ д/с № 27 «Росинка»
6. Формы интеграции музыкальной деятельности и других образовательных областей в дошкольном образовании
7. Современные формы взаимодействия с родителями по коррекции речевых нарушений у детей с ТНР
8. Реализация регионального компонента в средней группе детского сада посредством проектной деятельности
9. Креативные атрибуты к сюжетно-ролевым играм в ДОУ
10. Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми среднего возраста
11. Организация краеведческой работы с дошкольниками. Программа «Новая Сибирь – мой край родной»
12. Развитие певческих способностей посредством игр и упражнений
13. Современный подход к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей раннего возраста
14. Воспитатель XXI века
15. Дошкольникам о мире профессий
16. Современному ребенку – современный воспитатель
17. Дети и деньги. Как воспитать финансово грамотного ребенка?
18. Формирование финансовой грамотности у дошкольников
19. Использование современных программируемых игрушек для повышения интереса дошкольников к занятиям физкультурой и спортивным играм
1. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательной математики ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Формирование устойчивого интереса ребенка к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Инсценировка стихотворений как средство развития выразительной речи у детей дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Особенности обучения русскому языку детей-инофонов в условиях дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Проектная деятельность как форма культурной практики в ДОУ ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Содействие формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Повышение качества образования за счет взаимодействия педагогов в условиях инклюзии на примере вариативной программы «Театральный калейдоскоп» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию авторской программы «Творчество без границ» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Формирование представлений о финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с использованием сказок ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Эффективные методики подготовки детей к обучению грамоте ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Увлекательные игры с набором «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Развитие логического мышления дошкольников посредством игрового набора «Дары Фрёбеля» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Развитие речевых навыков детей дошкольного возраста через приобщение к художественной литературе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Формирование и развитие неречевых и речевых процессов у детей старшего дошкольного возраста посредством логоритмики и музыкальных игр ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Развитие математических способностей у дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
16. Особенности использования авторского многофункционального пособия «Логокуб» в работе по развитию речи дошкольников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
17. Взаимодействие ДОО и семьи в развитии сенсорного восприятия у детей раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
18. Квест как инновационная форма работы в рамках реализации вариативной части образовательной программы «Игра. Чтение. Речь» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
19. Опыт использования реджио-педагогики в ДОО ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Значение речевой игры в формировании предпосылок функциональной грамотности ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы