Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В. А. Сухомлинский

На современном этапе перед педагогами дошкольных образовательных учреждений стоят новые образовательные задачи, решение которых требует изучения и осмысления эффективного педагогического опыта, наиболее успешных педагогических практик. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу увидеть основу реальных возможностей своей деятельности, пути её развития и совершенствования.

В условиях реализации Федеральной образовательной программы (ФОП) дошкольного образования лучшие педагогические практики приобретают новые смыслы. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

В настоящее время потребностью становятся образовательные коррекционные технологии, направленные на обучение, развитие и коррекцию детей с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи. Коррекционные технологии способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизацию нарушенных психических функций.

Коррекционно-образовательные технологии – это комплекс методов, форм и приемов обучения, целью которых является физическое развитие и укрепление здоровья, а также снятие психоэмоционального напряжения дошкольников.

Использование в педагогической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам. Посредством использования коррекционных образовательных технологий педагог имеет возможность обеспечить полноценное усвоение дошкольниками с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи образовательной программы ДОУ.

В МАДОУ д/с № 429 осуществляется комплексное сопровождение детей с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи специалистами различного профиля (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, учитель-дефектолог (тифлопедагог), педагог-психолог. Только при взаимодействии всех специалистов возможно достижение положительного результата.

При подведении итога лексической темы «Сказки» в компенсирующей старшей группе № 3 «Дружная семейка» было проведено комплексное занятие «В гостях у сказки». С детьми повторили и закрепили программные произведения (русские народные сказки).

Комплексное занятие было проведено в виде командных соревнований. Дети разделились на две команды, сами себе придумали название команд. За каждое правильно выполненное задание дети получали часть разрезной картинки, которую команда должна была сложить после всех испытаний и отгадать название сказки. Педагоги группы появились перед детьми в сказочных образах: Лиса (тифлопедагог), Баба Яга (воспитатель), Сказочница (учитель-логопед).

В ходе занятия решалась проблемная ситуация – помочь Сказочнице разобраться с героями и сюжетами сказок, которые перепутала Баба-Яга. В процессе занятия задания были разнообразные. Дети отгадывали загадки о персонажах сказок с учителем-логопедом. Проведена игра «Подбери цветное изображение к силуэту» с учителем-дефектологом (тифлопедагогом), что очень важно для развития зрительных функций у детей с нарушениями зрения. На протяжении всего занятия дети вспоминали и называли русские народные сказки, с элементами театрализации с воспитателем. Для развития слухового восприятия педагог предложила детям определить, какая звучит музыка, какому герою сказок она соответствует. Дети передавали движениями и эмоциями характер героя (медведь, лиса, волк, заяц, мышка) с музыкальным руководителем.

Инструктор по физической культуре провела подвижную игру «Теремок»: совершенствовали двигательные умения и навыки, учились выполнять правила игры, развивать быстроту, ловкость, выносливость.

Баба-Яга показала детям «волшебное кривое зеркало» и попросила сыграть в игру «Скажи наоборот», закрепляли слова-противоположности из сказок (уши большие – маленькие, нос кривой – прямой, баба Яга злая –добрая) с учителем-логопедом.

Педагог-психолог раздала командам листки, на которых были изображены герои из разных сказок с заданием. Ребята должны были вспомнить, кто из персонажей сказок злой, добрый, веселый, грустный и обвести соответствующим карандашом – развитие графомоторных навыков и внимания.

В завершении занятия Баба Яга подарила детям книгу «Энциклопедия сказок», на рельефно-графической бумаге. Детей наградили медалями «Знаток сказок». Ребята остались довольны и продолжили рассматривать книгу в группе.

Таким образом, комплексные занятия не только обогащают знания об окружающем мире, но и способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со специалистами. Применение коррекционных технологий способствует достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

В заключении хочется отметить, что в результате систематического применения коррекционно-развивающих технологий в процессе обучения и воспитания у детей с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в нашем ДОУ, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании образовательного процесса.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями зрения и тяжелыми нарушениями речи к школьному обучению, к социализации и их адаптации в обществе.

Литература

1. Адеева, Т.Н. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «Особый ребенок» [Текст] / Т. Н. Адеева, М. С. Голубева, И. В. Тихонова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2014. – № 2.

2. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида [Текст]: практическое пособие, коррекционная педагогика / Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова. – М.: Владос, 2004.

3. Диденко, И.А., Францева Е. Н. Особенности взаимодействия педагогов ДОУ с «Особыми» детьми и родителями [Текст] / И.А. Диденко, Е.Н. Францева // Сборник материалов Ежегодной международной научнопрактической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016 . – № 5.

4. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст]: методическое пособие / А. А. Майер. – М.: Сфера, 2008.

5. Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-пресс, 2017.

6. Плаксина, Л.И., Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст]: учебнометодическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М.: Элти-Кудиц, 2003.

7. Подколзина, Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина. – М.: Линка - пресс, 2009.