В 2024 году российское образование будет претерпевать значительные изменения, одним из которых станет введение нового учебного предмета «Труд». Законопроект об этом прошел второе и третье чтение в Госдуме  [1].

Это решение вызвано необходимостью подготовки молодого поколения к современной реальности и требованиям рынка труда. Учебный предмет «Труд» будет включать в себя изучение различных аспектов трудовой деятельности, включая профессиональную ориентацию, основы предпринимательства, навыки самоорганизации, командной работы. Он будет являться обязательным для всех школьников начальной и основной школы. Главная цель введения учебного предмета «Труд» – развитие у школьников практических навыков, которые помогут им успешно адаптироваться в будущей профессиональной деятельности. Школьники будут изучать основные принципы работы в различных сферах деятельности, таких как производство, услуги и др. Занятия практикой помогут школьникам развивать навыки самостоятельности, креативности и принятия решений.

В рамках предмета «Труд» соответственно будет уделяться внимание трудовому воспитанию. Школьникам будет раскрываться история труда, его роль в обществе, этика труда и другие вопросы профессионального труда. Это поможет формировать у учащихся уважение к труду, ценить свой труд и труд других людей.

Опыт зарубежных стран показывает, что трудовое воспитание имеет большое значение для формирования гражданской позиции активного участия в общественной жизни. Во многих странах уже давно существуют учебные предметы, посвящённые труду. Например, в Финляндии есть предмет, который непосредственно связан с трудовым обучением. Это уроки ремесла (рукоделия). Как отмечают исследователи, «ремесленное образование начинается уже в детском саду. В школе ремесло изучается в среднем 2 часа в неделю с 1 класса по 7 класс. В 8 и 9 классах ремесло – не обязательный, но очень популярный предмет. В старшей школе изучается редко. Действует государственная программа изучения ремесла» [1, 78]

В Китае с 1 по 12 классы интегрированно изучается курс «Труд и технологии». Школьники своими руками изготавливают различные изделия, например, связанные с потребностями народной медицины (портативный детектор для иглоукалывания, точечный массажёр, массажная одежда, китайские измельчители травы и др.) [там же].

В Республике Кореи уроки трудового воспитания проходят в рамках предмета «Домашняя экономика». Учебная программа реализуется в соответствии с Национальной учебной программой. На уроках юноши и девушки изучают одно и то же содержание предмета, которое включает сведения о развитии человека и семьи, семейной жизни и безопасности, управлении ресурсами и независимости. Тематика творческих проектов в начальной школе: изготовление предметов домашнего обихода, приготовление пищи, посадка растений, изготовление моделей транспорта, программирование изображений роботов, изобретения и решение проблем. В средней школе: планирование карьеры, кулинария и решение технических проблем. В старшей школе: здоровая жизнь, еда, жилье и творческий инженерный дизайн [там же].

Однако трудовое воспитание школьников осуществляется не только посредством обучения одной дисциплины. Нами было проведено исследование опыта трудового воспитания в зарубежных странах. Учащиеся школы-интерната «Казачий кадетский корпус им. Героя РФ О. Куянова» г. Бердска (НСО) на уроках иностранного языка ознакомились с информацией в зарубежных источниках, раскрывающей особенности трудового воспитания за рубежом. Были отобраны и переведены с английского языка статьи японских и др. зарубежных авторов, что позволило учащимся в процессе такой деятельности получить полезные знания, а также использовать навыки поисковой деятельности, предметные навыки в области перевода.

Так, в ходе исследования школьники узнали, что в Японии также есть предмет «Домашняя экономика». Программу обучения активно разрабатывали в 90-х годах. Предмет обязателен для всех учащихся с четвёртого класса. В учебный предмет входит обучение уборке дома, шитью, кулинарии, сортировка мусора, навыки покупок в магазинах, обращение с бытовой техникой, навыки ухода за детьми и пожилыми людьми. Удивительным фактом является то, что в школах Японии нет технических работников. Поэтому школьники самостоятельно наводят порядок в классе и на пришкольной территории. Изучая аспекты трудового воспитания в Японии, мы обратились к статье Кими Икезаки «Взгляды и мысли учащихся по обучению предмету «Домашняя экономика» среди японских школ Гонконга и Сингапура» [2]. Автор отметил, что любимыми темами среди учащихся обоих полов является кулинария и покупки, то есть практические темы. В то время как теоретические (питательные вещества, мусор, украшение комнат) являются нелюбимыми. Также автор отмечает, что 78 % процентов опрошенных считают, что предмет «Домашняя экономика» должен изучаться и мальчиками и девочками [там же, 112].

В школах Словении предмет «Домашняя экономика» вводится с начальной школы. По словам Мартины Ержавсек, в рамках предмета учащиеся изучают здоровое питание, ответственность за свое здоровье и ответственное отношение к окружающей среде [3]. В основной школе в 5 классе предмету уделяется 35 часов в год. Учащиеся изучают разделы экономика, текстиль и одежда. В 6 классе предмету отведено 52,5 часа, во время которых учащиеся изучают следующие темы: жизнь, окружающая среда и правильное питание. Автор статьи отмечает, что уроки трудового воспитания играют важную роль в приобретении знаний, которые помогают повысить качество жизни человека, семьи и общества [3, 48]. Учитель из Словении Лидия Вильдмар отметила, что в каждой школе оборудованы кабинеты-кухни, где учащиеся учатся готовить пищу. Кроме того, с 6 по 8 классы вводится предмет «Технология», на котором учащиеся учатся работать с материалами (глина, дерево, камень и т.д.) [там же].

Изучая вопрос трудового воспитания в США, мы обнаружили, что в 80-90-х годах предмет чаще всего назывался «Домашняя экономика». Однако с 1999 г. чаще встречается название «Семейная и потребительская наука» (Family and Consumer Sciences Education – FCS) [4]. В статье Джанет Ластер отмечено, что учебные программы средней школы включают комплексные курсы по обучению навыкам ведения домашнего хозяйства и семейной жизни, а также специализированные курсы, ориентированные на личность, семью, карьеру или сообщество. Они могут иметь разные названия, например, «Науки о семье и потребительских науках», «Развитие человека и наука о семье», «Изучение семьи», «Работа и семейная жизнь», «Экология человека» или «Домоводство» [там же].

Так как в США нет Национального образовательного плана, то каждый штат создает собственный план. Соответственно, не во всех штатах реализуется трудовое воспитание. С 2000 года число участников программы «Работа и семейная жизнь» в штате Огайо более чем удвоилось [там же]. В то же время в штате Нью-Йорк количество учащихся, изучающих курс «Семейная и потребительская наука» сократилось на 40 % [5]. По словам Памелы Пол, учащиеся не умеют ни зашить свою одежду, ни приготовить пищу [там же]. Статья Памелы Пол, опубликованная в газете Нью-Йорк Таймс [5], вызвала широкий отклик учащихся. Большинство поддержало идею внедрения школы курсов приготовления пищи, а навыкам домашнего обихода должны учить родители. Также многие учащиеся отметили сложность обучения в старшей школе, и, по их мнению, уроки «домоводства» стали бы временем на умственный отдых.

В связи с трудностями перевода нам оказалось сложно найти информацию по многим странам, поэтому мы обратились к иностранным учителям через социальные сети. Арадхана Митра, учитель из государственной школы Рукмани Деви в Джайпурии, Индия, во время скайп- сессии рассказала, что трудовое воспитание основывается на «Национальной программе для начального и среднего образования». На реализацию трудового воспитания отводится примерно 25 % времени обучения. В рамках курса учащиеся изучают такие темы, как охрана здоровья и гигиена, кулинария, шитье, строительство, культура и отдых, общественная работа. Также особое внимание уделяется местным ремеслам и торговле. При изучении предмета может происходить разделение по половому признаку. Предметом «Кулинария» могут заниматься и мальчики, и девочки, в то время как шитье является предметом обязательным только для девочек.

Тема трудового воспитания напрямую связана с обучением в кадетском корпусе. Кадеты должны самостоятельно убирать в классах и общежитии, подшивать свою одежду и содержать в порядке закрепленную территорию. Поэтому работая над проектом, кадеты 9-го класса провели опрос среди кадетов 7-8-х классов по трудовым навыкам, сформированным у ребят до поступления в кадетский корпус. Так, среди 81 опрошенного ученика систематически помогали убирать дом (не реже 1 раза в неделю) только 12 человек (15 %). Время от времени помогали родителям 36 человек (44 %). Остальные 33 человека помогали очень редко или не помогали совсем (41 %). 62 человека не умели пользоваться веником и подметать полы (77,5 %). 69 человек никогда не мыли пол дома (85 %). Практически все опрошенные ребята не умели шить и испытывали трудности с подшиванием шевронов и одежды (73 человека – 90 %). Мы можем сделать вывод, что проблема трудового воспитания достаточно остро стоит в среде подростков и у них нет базовых навыков самообслуживания.

Также мы провели опрос среди кадет 10-11 классов корпуса. 100 % старшеклассников умеют подметать, мыть пол, шить. 73 % опрошенных кадет отметили, что научились этим навыкам в корпусе. 83 % хотели бы добавить к трудовому воспитанию в корпусе уроки кулинарии.

Таким образом, мы пришли к выводу, что трудовое воспитание – необходимая часть школьного обучения. В странах Азии обучение проходит на всех ступенях обучения в школе. В ряде стран, как и в России, трудовое обучение было отменено или претерпело изменения в сторону предмета «Технология». Однако школьники выражают надежду на возрождение уроков трудового обучения.

Представленный материал проекта является достаточно актуальным и востребованным, как показала практика, среди учащихся; проект будет продолжен и представлен на последующих конференциях и других мероприятиях внутришкольного, городского и других уровней.

Литература:

1. Современное технологическое образование. Сборник статей, докладов и материалов XXVI Международной научно-практической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года, г. Москва / Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.К. Балтяна – М: МПГУ - МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020 – 290 с.

2. Kimie Ikezaki, The views and thoughts on Home Economics education of the students at the Japanese schools in Singapore and Hong Kong // International Journal of Curriculum Development and Practice – 2003. – № 5. – pages 103-113 https://www.jstage.jst.go.jp/article/jcrdaen/5/1/5_KJ00006742140/_article

3. Martina Erjavšek, Modern Aspects of Home Economics Education and Slovenia// Center for Educational Policy Studies Journal – 2021. - №11. – pages 3362 https://www.researchgate.net/publication/357283475_Modern_Aspects_of_Home_Economics_Education_and_Slovenia

4. Janet Fentress Laster, Family and Consumer Sciences Education - Goals and Purposes, History of Family and Consumer Sciences Education, Issues Major Trends and Controversies – StateUniversity.com https://education.stateuniversity.com/pages/1976/Family-Consumer-Sciences-Education.html#ixzz8MplBXsHc

5. Pamela Paul, To Prepare Kids for the Future, Bring Back Shop and Home Ec- The New York Timeshttps://www.nytimes.com/2023/10/12/opinion/school-manual-labor-shop.html