Интегрированный бинарный урок как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

Главная Выпуск №53, Июнь 2014 Информатизация образования

Двороковская Татьяна Владимировна,

учитель информатики
высшей квалификационной категории
МАОУ «Гимназия № 12» г. Новосибирска

Новикова Наталья Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МАОУ Гимназия № 12 г. Новосибирска

Интегрированный бинарный урок как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

Два учителя, два предмета на уроке: современно, актуально, перспективно.

Наша статья поможет вам, уважаемые коллеги, ответить на вопрос: «Как двум учителям решить две проблемы на одном уроке?»

Хотим представить интересный опыт по реализации системно-деятельностного подхода на интегрированном уроке по предметам окружающий мир и информатика. Интеграция (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Открытый урок был проведен в 3 «В» классе в Гимназии № 12 по теме: «Небесное тело – Луна. Алгоритм, виды алгоритмов».

Урок является интегрированным по содержанию и бинарным по своей форме. Это позволило усилить интеграционный эффект, и создать модель учебного диалога не только между учащимися, но и учителями, продемонстрировав, таким образом, широкий спектр средств и способов коммуникации.

Урок включает в себя:

*Технологию сотрудничества, что позволяет реализовать демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

*ИКТ – учащиеся при помощи компьютера получают массу интересной и необходимой информации, создают управляемые модели, работают с алгоритмами и рисунками.

*Проектно-исследовательскую деятельность, которая включает в себя следующие основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Способы интеграции часто присутствуют на уроке любого учителя, а вот взаимодействие на уроке двух учителей встретишь нечасто. Поэтому, согласовав с Татьяной Владимировной (учитель информатики) темы предметов, обговорили цели и задачи нашего урока, обсудили и сформулировали общие понятия, которые дети должны усвоить, согласовали время на их изучение, выработали тот единый «стержень», к которому мы должны подвести учащихся.

Предмет

Тема

Цель

Задачи

Окружающий мир

Небесное тело – Луна

Формирование представления о холодном небесном теле – Луне

1. Познакомить со спутником Земли – Луной, с её движением вокруг Земли, размерами и расстоянием от Земли.

2.Развивать наблюдательность, умение моделировать предметы и явления окружающего мира, воображение и фантазию.

3.Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Информатика

Алгоритм, виды алгоритмов

Обобщение понятия «алгоритм», практическое применение умений создавать и реализовывать алгоритмы в решении прикладных задач

Закрепить понятие алгоритма, отработать навык по созданию алгоритмов, поиску и исправлению ошибок, а так же умения составлять программы заданного поведения модели, собранной из конструктора LEGO.
Развивать творческое мышление при создании действующей модели, собранной из конструктора LEGO.
Воспитать чувство ответственности за результат выполненного труда.

На данном уроке использовалось следующее оборудование: компьютеры, объединенные в сеть, проектор, Smart-доска, конструктор ПервоРобот LEGO® WeDo™, рулетка(5м), энциклопедии, бейджики с названием групп, инструкции и памятки для групп, таблица с критериями, медали для поощрения, фломастеры, листы для записи и оформления работ.

Приведем краткое изложение реализованного проекта урока.

Ход урока

Мотивационно-целевой этап

Первый этап урока мы начали с того, что заинтересовали учеников необычной фантастической историей про инопланетянина Янта, который вследствие поломки космического корабля оказался на неизвестном небесном теле – Луне.

Учитель начальных классов:

Подвожу детей к мысли, о том, что мы можем помочь Янту, собрав как можно больше информации об этом небесном теле. Предлагаю ученикам сначала заполнить схему «Что мы знаем о Луне».

После ее заполнения учащиеся пришли к мнению, что имеющейся информации недостаточно, чтобы справиться с заданием, а значит им нужно провести дополнительное исследование, заполняя при этом вторую схему «Что мы узнали о Луне»

А для этого нам потребуются не только энциклопедии, информация из интернета, помощь взрослых, а также четкий план действий – алгоритм.

Перед учащимися возникает проблемная ситуация с недостатком времени для решения поставленной задачи. Задача учителя подтолкнуть детей к решению данной проблемы путём распределения на группы.

Учитель информатики:

– Вы взялись за хорошее, но сложное дело: узнать всё про Луну. Мне очень хочется вам помочь, поэтому я вам предлагаю стратегический план действий, которые приведут нас к успешному результату.

– Прочитайте пункты этого плана (Smart-доска).

Начало.
Определить цель проекта.
Найти информацию о луне, пользуясь разными источниками.
Изучить найденную информацию.
Организовать схему «Что узнали о Луне».
Нарисовать модель Земли и Луны в графическом редакторе PAINT.
Сделать модель Земли и Луны из конструктора LEGO.
Проложить на карте и описать маршрут путешествия Янта по Луне.
Каждой группе представить результаты.
Конец.

– Как по-другому можно назвать этот план действий? (алгоритм)

– Как вы понимаете слово алгоритм?

– Для чего он нужен?

– Согласны вы с ним? Тогда давайте приступим к действиям.

Учитель начальных классов:

– Я боюсь, что если мы будем выполнять каждый пункт все вместе по порядку, мы не успеем дойти и до третьего пункта, потому что прозвенит звонок.

Учитель информатики:

– Как же нам быть? (Дети предлагают разделиться на группы, чтобы выполнить работу быстрее) (ВИДЕО 1)

Учитель начальных классов:

– Я предлагаю разделиться на пять групп:

Аналитики

Конструкторы

Планировщики и эксперты

Художники

Писатели-публицисты

В каждой группе учителем определяется командир – ученик, обладающий нужными качествами для данной деятельности в команде. А командир уже сам подбирает себе команду. Обращаем внимание детей на информационный центр, за который отвечают аналитики, потому что именно к ним за информацией будут обращаться все остальные участники исследовательских групп.

Вместе с детьми вырабатываем критерии оценивания их деятельности в группах и предлагаем провести самооценку своей работы с помощью следующих символов.

2. Групповая самостоятельная деятельность учащихся и представление результатов

Практическая работа в каждой группе направлена на интеграцию двух школьных дисциплин. Развивается умение выбирать и применять различные виды информации в нужной форме для решения поставленных задач. Развивается способность к обобщению своей деятельности, умению представлять и объяснять свой выбор (ВИДЕО 2).

Первая группа – аналитики – находит информацию о Луне, используя различные источники. Найденную информацию они оставляют на доске, а ею пользуются остальные группы.

Во вторую группу входят планировщики, они составляют алгоритм изучения Луны, и эксперты, которые оценивают работу каждой группы.

Третья группа – художники, рисуют модель Земли и Луны в графическом редакторе PAINT и на Smart-доске представляют их в соответствующем масштабе (ВИДЕО 3).

Четвертая группа – конструкторы, создают модель Земли и Луны из конструктора ЛЕГО, используя алгоритм (ВИДЕО 4).

Пятая группа – писатели-публицисты описывают маршрут путешествия Янта по Луне и красочно его оформляют.

Учащиеся, пользуясь памятками и инструкциями (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ), осуществляют деятельность по выполнению поставленных задач, а именно:

– осуществляют поиск и отбор нужной информации через различные источники;

– выполняют практическую деятельность по созданию модели Луны и Земли;

– отрабатывают навыки работы со схемой алгоритма;

– учатся оценивать с помощью критериев свою работу и работу своих товарищей (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 );

– используя карту и отличительные символы на ней, дети учатся находить и выбирать языковые средства с элементами творчества для описания путешествия объекта.

По мере выступления каждой группы ученики дополняют друг друга, учителя задают уточняющие вопросы, подводят учащихся к оценке своей деятельности: достигла ли команда поставленной цели, справилась ли с заданием?

После выступления каждая группа оценивает свою работу с помощью специальных символов и объясняет оценку.

(Эксперты оценивают группы по разработанным критериям).

Завершение урока и рефлексия

Учитель начальных классов:

– Ребята, я думаю, наш урок не прошел даром, потому что мы столько увидели и узнали про Луну, а главное помогли нашему инопланетянину. За ним прилетели его друзья. Они очень хотят узнать и ваше впечатление от урока. Выбирайте Янта, соответствующего вашему настроению, и отправляйте его в дальнейшее путешествие.

Учащиеся выбирают корабль (исправный или неисправный), соответствующий своему впечатлению от урока.

(Исправные корабли улетают, под ними сохраняется надпись эмоционального характера: молодец, отлично, так держать, превосходно, чудесно, невероятно, восхитительно, удивительно, волшебно, необыкновенно, бесподобно, замечательно, прекрасно, любопытно, молодчина, умница, супер, великолепно, любопытно.

При щелчке на неисправный корабль он крутится на месте и не улетает).

Учитель информатики:

– Предлагаю вам домашнее задание, которое можно выполнить индивидуально или по желанию объединившись в группы. Результат представить в любой форме: газета, презентация, доклад, инсценировка…

1. У каких планет нашей солнечной системы есть спутники. Составить алгоритм выполнения этого задания.

2. Есть Луна, и есть Месяц. Это одно и то же? Составить алгоритм выполнения этого задания.

Задание по выбору ведет к психологически комфортному состоянию ребёнка, что способствует сохранению его здоровья, как эмоционального, так и физического.

В конце урока награждаем команды памятными медалями за отличную работу. Дети дают содержательную, деятельностную и эмоциональную оценку уроку в целом (ВИДЕО 5).

Таким образом, на представленном уроке реализованы идеи межпредметной интеграции средствами обучения информатики и окружающего мира в начальной школе. Бинарный интегрированный урок был нацелен на развитие следующих универсальный учебных действий младших школьников:

Личностные:

– интерес к познанию окружающего мира, понимание необходимости учиться;

– готовность самостоятельно оценить успешность своей деятельности и деятельности своих товарищей на основе предложенных критериев;

– ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы.

Регулятивные:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным и словесно-логическим материалом;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Познавательные:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках;

– записывать, фиксировать найденную информацию с помощью инструментов ИКТ;

– пользоваться знаками, символами, схемами, моделями;