Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Современный урок биологии – это урок, на котором реализуется деятельностный подход к обучению. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений) – одно из условий осуществления деятельностного подхода.

Мне хочется поделиться опытом создания условий, осознанного применения знаний по биологии в 10-м классе при изучении одной из сложных тем курса общей биологии «Локализация метаболических процессов в клетке». В течение многих лет преподавания этих тем, происходило так, сначала изучали внутреннее строение клетки: ее органоиды. Составляли таблицы, находили элементы сходства и различия, учили, выполняли самостоятельные работы. Затем вникали в суть механизма метаболических процессов клетки. Как правило, изучив органоиды, десятиклассники не могли связать их с метаболическими процессами, не было понимания полной картины жизнедеятельности клетки и, самое главное, быстро забывали.

Второй год я создаю условия для осознанного применения знаний, используя активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. После изучения органоидов, я задаю домашнее задание каждому обучающемуся подготовить модель 3-5 органоидов клетки. Нужно обязательно обсудить с детьми размеры и конкретные органоиды. Участки цитоплазматической мембраны нужно изготовить с запасом. Второй этап работы с моделями – это запись на них тех процессов, которые в них протекают. Разбираем процессы фотосинтеза, дыхания, синтеза белков. Записываем химические реакции строго в тех местах органоидов, где они протекают. Как правило, это работа проводится в парах (способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми). И окончательный финал нашей работы: делю детей на 2-3 группы (включаю ситуацию учебного сотрудничества), выдаю им чистый ватман и предлагаю составить и склеить клетку.

Очень интересно наблюдать за ними, как они предлагают свои варианты, спорят, исправляют. Если не хватает органоидов, предлагаю дорисовать прямо на ватмане. Обязательно проявляется лидер в группе, который способен взять на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). Несложная задача, на первый взгляд, многих ставит в тупик (планирование общих способов работы). Вот здесь и проявляется способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность). Важно отметить обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Работают увлеченно, проявляют познавательную инициативность. Вот происходит и разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Когда работа окончена, я читаю на лицах своих обучающихся понимание и важность выполненной работы. Обучающиеся приобрели новый социальный опыт.

Нужно отметить, что тема: «Клеточное строение» изучается и в 5-ом классе, в данной теме формируются познавательные УУД:

– формирование умения работать с учебником;

– формирование умения находить отличия, составлять схемы-опоры;

– работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки;

– формирование навыков использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.

После изучения темы «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов», при которой дети изучают строение клетки, ее органоиды, делают рисунки в своей тетради, на доске, работы с учебником. Ребятам задаю домашнее задание: изготовить модель растительной клетки (применяю формирование навыков использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации). Так как урок состоится через неделю, времени для подготовки творческого задания вполне достаточно. В этот момент сразу включается регулятивные моменты деятельности: каждый учащийся должен сам спланировать выполнение задания в свободное время. Обязательно ставлю условие – рисунок должен быть слепым, чтобы была возможность задать вопросы по работе. Для примера знакомлю с работами ребят прошлых лет. Кто-то просто рассматривает, кто фотографирует на телефон. Помощь взрослых не возбраняется. Для меня важен любой повод семейного общения.

Я готова к разным результатам. Дети эмоционально реагируют на свою и работы своих одноклассников, сами отмечают насколько удачная получилась работа (умения находить отличия, составлять схемы-опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки). Изготовление моделей продолжается в 6-ом и 7-ом классах. С каждым заданием вопросов становится все меньше, а качество радует глаз.