Формирование регулятивных УУД на уроках технологии

 
 

Зайцева Татьяна Анатольевна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МАОУ Гимназия № 10 г. Новосибирска

 

Формирование регулятивных УУД на уроках технологии

Основой изучения курса технологии автора Е.А. Лутцевой в начальной школе является системно-деятельностный подход, который предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Курс «Технология» имеет 4 основные содержательные линии:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

4. Практика работы на компьютере.

В соответствии с ФГОС НОО большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. В 3 классе автор программы Е.А. Лутцева выделяет следующие познавательные УУД:

– работа с информацией;

– работа с учебными моделями;

– использование знако-символических средств, общих схем решения;

– выполнение логических операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;

– определение границ собственного знания и «незнания».

Особое внимание Е.А. Лутцева рекомендует уделять именно выполнению логических операций, т.к. именно они помогают обучающимся усваивать материал таких важных предметов, как математика и русский язык.

Наряду с познавательными УУД большое внимание уделяется и формированию регулятивных учебных действий. В 3 классе ученики уже умеют понимать и принимать учебную задачу, планировать свои действия по выполнению этой задачи и прогнозировать результат. Однако важным этапом формирования УУД остаётся умение контролировать правильность своих действий в соответствии с планом или заданным алгоритмом, а также самооценка получившегося продукта либо собственной деятельности на уроке.

Рассмотрим формирование данных УУД на примере урока технологии в 3 классе.

Тема урока звучала следующим образом: «Мода и стиль». Целью урока было познакомить обучающихся с модой разных исторических эпох на примере женского платья.

Мотивационно-целевой этап решения учебной задачи

Обучающимся был предложен видеофрагмент с показа мод. После его просмотра, ученики высказали свои предположения о том, что такое мода и когда она появилась.

На уроке использовалась презентация для интерактивной доски:

Проанализировав предложенные картинки, третьеклассники сделали вывод, что мода, это то, что пользуется наибольшей популярностью и признаётся большинством, в определенный период времени; мода меняется в разные исторические эпохи.

Обучающиеся согласились с предложением учителя создать модную коллекцию женских платьев разных эпох и показать её в конце урока.

Этап организации совместной деятельности в ходе решения учебной задачи

На данном этапе ученики работали над созданием продукта – модели женского платья определённой эпохи из ткани в технике аппликации. Дети работали в группах по следующим направлениям:

платье готического стиля,

платье в стиле ренессанса,

платье в стиле романтизм,

русский национальный костюм,

создание собственного (авторского) варианта современного женского платья или костюма.

Для того, чтобы правильно выполнить предложенную им проектную задачу, ученики изучали информационный материал, подготовленный учителем. Пример одного из таких опорных текстов приведён далее.

Готическая одежда берет свое начало в военных доспехах рыцарей. Считается, что в XVI веке готический костюм приобрел свои окончательные очертания. В женском наряде произошло четкое деление платья на лиф и юбку, искусственно делавшуюся широкой за счет тканевой вставки. Лиф же имел треугольный вырез на груди и спине, длинные рукава как бы заострялись к концу.

Готическая одежда зрительно стремится вверх: острые стоячие воротники, манжеты рукавов и сами рукава, остроносые ботинки почти в точности повторяют зубчатость соборов.

В ходе изучения этого материала, третьеклассникам нужно было выделить основные элементы костюма той или иной эпохи, особенности ткани и расцветки. Для этой цели в каждой группе были выбраны два человека для работы с текстом. Эти же дети должны были выступать в роли контролёров во время выполнения практической работы.

Но помимо перечисленных групп, на уроке работала группа детей, задачей которых было провести статистическое исследование по теме «Мода в различные эпохи.» Предварительно на уроке информатики учениками был составлен опросник, на который они предложили ответить гостям, присутствующим на занятии.

Всего опросник включал 5 вопросов, два из которых представлены ниже.

1. Какой сарафан изображён на рисунке:

глухой, распашной, прямой.

Подчеркните правильный ответ.

2. Какая общая особенность головных уборов и обуви в готическом стиле одежды?

По результатам проведённого опроса обучающимися на нетбуке была составлена таблица:

Вопрос

Верно

Неверно

Этап предъявления и оценивания результатов решения учебной задачи

Данный этап проходил в форме дефиле. Каждая группа предъявляла готовый продукт – модель платья определённой эпохи. Во время дефиле заранее выбранный декламатор комментировал показ. Текст, предложенный для работы декламаторам, был с пропусками.

Одежда стиля ________________________ подчеркивает женскую красоту. Платье состоит из _________________________________________, больше схожего с нашим современным халатом. Вы видите, что платье делится зрительно на две части: длинную ____________________________.   Из материалов использованы ______________________________.   В одежде преобладают _______________________________________ узоры.

В задачу декламатора входило подготовить текст на основе опорной информации, а также выразительно его прочитать. Для более эффектного показа использовалось музыкальное сопровождение.

После дефиле группа, работавшая со статистическими данными, представила на интерактивной доске итоговую таблицу, и представители группы дали оценку полученным результатам.

Этап самооценки при решении учебной задачи

После показа готовых моделей детей попросили сравнить свои работы с особенностями моды предложенной эпохи, описанными в опорном тексте. Обучающиеся отметили соответствие силуэта и выбора ткани, но нашли неточности в выполнении отдельных деталей модели платья и сделали вывод о том, насколько успешно группа справилась с решением проектной задачи.

Этап рефлексии при решении учебной задачи

Для рефлексии обучающимся было предложено закрасить количество звёздочек в соответствии с собственным суждением.

Таким образом, мы видим, что представленный урок технологии был ориентирован на системно-деятельностный подход. У учеников формировались познавательные УУД через работу с информацией, выполнение логических операций наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. В ходе урока школьники учились самостоятельно добывать знания, самостоятельно выполнять те или иные действия, самостоятельно себя контролировать, проверять и оценивать, что говорит об успешном формировании регулятивных УУД на уроке технологии.

Литература

1. Асмолов А.С. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе – М.: Просвещение, 2008.

2. ООП НОО МБОУ СОШ № 6

3.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. И.А.Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011.

4. ФГОС НОО

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. И.А.Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011.

Количество просмотров: 6407  

Добавить комментарий

Target Image
21. Формирование навыков программирования у младших школьников. Из опыта работы в цифровой образовательной среде «ПиктоМир» ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
22. Использование информационных технологий в образовательном процессе ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
23. Формирование и развитие читательской функциональной грамотности младших школьников в информационно-образовательной среде школы ВЫПУСК №107, ИЮНЬ 2023
24. Формирование коммуникативной компетентности у детей с проблемами слуха в условиях ИОС ВЫПУСК №106, апрель 2023
25. Особенности использования цифровых инструментов на уроках окружающего мира в начальных классах ВЫПУСК №106, апрель 2023
26. Цифровая трансформация дошкольного образования ВЫПУСК №106, апрель 2023
27. Новые подходы в библиотечно-информационной сфере в условиях современной цифровой среды ВЫПУСК №106, апрель 2023
28. Использование цифровых инструментов для продуктивного взаимодействия учителя и ученика ВЫПУСК №106, апрель 2023
29. Проектирование воспитательного события для учащихся начальных классов в информационно-образовательной среде школы ВЫПУСК №106, апрель 2023
30. Личностно-ориентированное развитие школьника в информационно-образовательной среде ВЫПУСК №106, апрель 2023
31. Формирование информационной культуры младших школьников в информационно-образовательной среде ВЫПУСК №105, февраль 2023
32. Электронные образовательные ресурсы в обучении русскому языку в начальной школе ВЫПУСК №105, февраль 2023
33. Проектирование профессионального развития учителя начальных классов посредством цифровых технологий ВЫПУСК №105, февраль 2023
34. Развитие познавательных способностей на уроках окружающего мира с помощью информационно-образовательной среды ВЫПУСК №105, февраль 2023
35. Интерактивные образовательные ресурсы в работе группы подготовки к школе ВЫПУСК №105, февраль 2023
36. Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном образовании дошкольников ВЫПУСК №105, февраль 2023
37. Экологическое воспитание младших школьников в информационно-образовательной среде: полезные ресурсы ВЫПУСК №105, февраль 2023
38. Гигиенический взгляд на формирование образовательной среды в условиях цифровизации ВЫПУСК №105, февраль 2023
39. Комиксы как средство формирования у младших школьников экономической компетентности ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
40. Использование широких возможностей современных информационных технологий для обучения на примере шахматного портала Lichess ВЫПУСК №104, Декабрь 2022

Страницы