Использование мультимедиатехнологий в системе взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями ДОУ

 
 

Истомина Наталья Сергеевна,

учитель-логопед

МКДОУ «Детский сад № 421 комбинированного вида

имени С. Н. Ровбеля» г. Новосибирска

 

Использование мультимедиатехнологий в системе взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями ДОУ

Применение информационно-коммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных технологий, является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из таких важных направлений являются компьютерные мультимедийные технологии – их применение в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растет, в связи с чем актуальность проблемы коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста принимает глобальный характер. Применение современных информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами в коррекционно-развивающей деятельности помогает в решении целого ряда педагогических задач. У детей, имеющих различные нарушения речи, наблюдаются затруднения, а иногда и невозможность связно, последовательно, логично передать содержание текста, недостаточность объема словаря, имеют место определенные сложности при автоматизации поставленных звуков. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Важная задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве участников образовательного процесса. В этом союзе необходимо правильно определить роль каждого участника и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения. Ведущая роль в этой деятельности принадлежит учителю-логопеду. Это объясняется тем, что, как специалист, он лучше знает речевые особенности, возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы, средства, формы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией. Таким образом, эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

Логопед формирует речевые навыки у детей-логопатов.

Воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Исходя из этих задач, следует разделить функции логопеда и воспитателя следующим образом:

Логопед

Воспитатель

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работ с каждым из них.

 

Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

 

Работа по коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова.

 

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

 

Формирование послогового чтения.

 

Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.

 

Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из лексически сочетающихся грамматически правильных предложений.

 

Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

 

Пополнение, уточнение, активизация словесного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

 

Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.

 

Системный контроль над поставленными звуками грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

 

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом составлением всех видов рассказывания).

 

Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

 

Развитие понимания, внимания, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

 

 

 

В нашем детском саду созданы следующие условия для внедрения мультимедиатехнологий в воспитательно-образовательный процесс:

– Группы нашего детского сада оснащены интерактивными досками (кроме группы раннего возраста).

 

– В 2017 году приобретены 2 сенсорных стола «Буратино», один находится в группе старшего дошкольного возраста, второй в логопедическом кабинете.

– Педагогические работники постоянно повышают свою компетентность по использованию ИКТ.

– Созданы методические условия – составлены перспективные планы работы в группах, разработаны пособия, диагностический инструментарий и методические рекомендации.

Для более эффективной коррекционной работы в помощь воспитателям на подгрупповых и индивидуальных занятиях по формированию лексико-грамматических категорий, по развитию связной речи, формированию звукопроизношения используются мультимедийные презентации, созданные в программах Microsoft PowerPoint, SMART Notebook. Это дает возможность показать наглядно информацию в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольников – игре.

Подгрупповые занятия с использованием презентаций Microsoft PowerPoint по лексическим темам мы используем с сентября 2015 г., они включают упражнения по развитию словаря и формированию грамматических категорий. За это время собрана копилка презентаций. Индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия с детьми с использованием сенсорного стола начали проводиться в январе 2017 г.

Используя ИКТ в коррекционно-педагогической деятельности, мы получаем ряд преимуществ:

1. Новизна в подаче материала, следовательно, повышение заинтересованности и мотивации детей на занятиях.

2. Индивидуализация коррекционного процесса (возможность для педагога самому варьировать содержание компьютерных упражнений в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей).

3. Облегчение подбора и хранения необходимого материала.

4. Доступность использования компьютерных программ для педагогов.

Подводя итог, хочется сказать, что применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным, что отмечают не только педагоги, но и родители.

Количество просмотров: 2822  

Добавить комментарий

Target Image
41. Открытый городской конкурс детско-юношеской журналистики «Это наш край» как форма воспитания гражданственности и раскрытия творческих способностей школьников ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
42. Интернет-ресурсы и компьютерные программы в помощь педагогу-практику ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
43. Работа тьютора школьного пресс-центра в дистанционном формате ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
44. Школьный медиацентр как драйвер в формировании современного образовательного пространства и конструктивного партнерства с родительским сообществом ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
45. Образовательные проекты в Instagram и Telegramm: способы привлечения внимания молодежной целевой аудитории ВЫПУСК №92, декабрь 2020
46. Формирование медийно-информационной грамотности у взрослой целевой аудитории в рамках дистанционных курсов по интернет-маркетингу ВЫПУСК №92, декабрь 2020
47. Формирование медийно-информационной грамотности юнкоров в процессе работы школьного пресс-центра ВЫПУСК №92, декабрь 2020
48. Блог учителя начальных классов как инструмент медиаобразования в формате урочной и внеурочной деятельности ВЫПУСК №92, декабрь 2020
49. Критическое мышление в деятельности педагога дополнительного образования ВЫПУСК №92, декабрь 2020
50. Медиапроект как инструмент современной профориентации в средней школе ВЫПУСК №92, декабрь 2020
51. Медиаобразование в патриотическом воспитании детей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
52. Когда мотивация в минусе, а педагог в плюсе: об успешном опыте работы с потерянной мотивацией ВЫПУСК №92, декабрь 2020
53. Играем в журналистику по-взрослому ВЫПУСК №92, декабрь 2020
54. Инициативы по повышению финансовой грамотности в России и НСО ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
55. Визуализация текста. Инфографика в социальных сетях ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
56. Квест-технологии в работе специалистов социально-психолого-педагогической службы ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
57. Приёмы и практики работы социального педагога с обучающимися «группы выбора» ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
58. Организация воспитательной работы с обучающимися 1-4 классов и их родителями в пространстве социальных сетей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
59. Интерактивные приёмы в работе социального педагога ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
60. Информационная безопасность в деятельности педагога дополнительного образования ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы