Значение педагогической профессии, результативности её труда, безусловно, огромно. Педагоги являются одной из социально-профессиональных групп, которая призвана решить принципиально новые задачи развития образовательной сферы, важнейшей из которых является обеспечение доступного и качественного образования.

Современное развитие нашего образовательного учреждения характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности. Выступая гарантом реализации Политики Учреждения в области качества образования, администрация и педагогический коллектив МБОУ СОШ № 34 стремятся поддерживать престиж образовательного учреждения через открытое творческое развитие всех участников образовательной деятельности.

С 2011 года в образовательном учреждении реализуется проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве МБОУ СОШ № 34».

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ч. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Инклюзивное образование основывается на целостном, специфическом психодидактическом подходе к совместному (включенному) обучению детей.

Целью инклюзивного образования в МБОУ СОШ № 34 является реализация прав обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на получение общего образования в соответствии с ФК ГОС, ФГОС, создание условий для успешной их социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Инклюзивное образование для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью организуется приказом директора образовательного учреждения в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), ИПРА ребенка-инвалида, а также заключений и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

В соответствии с заключением ПМПК происходит изменение условий получения образования обучающимся с ОВЗ в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении.

Инклюзивное образование для обучающихся с ОВЗ организуется с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления с последующим заключением Договора об оказании образовательных услуг в части организации инклюзивного образования.

С момента принятия решения о включении учащегося с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивное образовательное пространство образовательного учреждения администрация Учреждения организует психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение обучающегося.

Включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс образовательного учреждения осуществляется путем выбора оптимальной формы инклюзии с учетом степени выраженности недостатков их психического и/или физического развития.

Содержание общего образования и условия организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида.

Адаптированная образовательная программа (АОП) – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ч. 28 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Адаптированные образовательные программы в МБОУ СОШ № 34 разрабатываются в соответствии с Положением «Об адаптированной образовательной программе МБОУ СОШ № 34» с учетом ФГОС соответствующего уровня.

В образовательном учреждении, осуществляющем образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные образовательные условия для получения образования обучающимся с ОВЗ и инвалидностью.

Под специальными образовательными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ч. 3 ст. 78  ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

В инклюзивных классах обучаются учащиеся с ОВЗ, имеющие следующие нарушения: нарушение слуха, нарушение зрения, нарушение речи, нарушение опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоционально-волевой сферы, РАС, ЗПР.

Организация инклюзивного образования в нашей школе, прежде всего, связана с реализацией модели комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения образования. На наш взгляд, создание единой системы ППМС-сопровождения образования является важнейшим моментом в развитии целостной системы образовательного учреждения, способствующей формированию представления о проблемах, существующих у участников образовательного процесса, и путях их эффективного решения.

ППМС-сопровождение образования в МБОУ СОШ № 34 в современных социокульурных условиях является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Качественным критерием эффективности сопровождения является нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий, динамический контроль которых позволяет снизить риск дезадаптации.

В настоящее время в МБОУ СОШ № 34 с 1 класса по 11 класс обучается 1097 человек. В ОУ укомплектовано 43 класса, реализующих образовательные программы начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования. Для реализации практики инклюзивного образования (в соответствии с заключениями ПМПК и ИПРА ребенка-инвалида) в МБОУ СОШ № 34 сформировано 27 инклюзивных классов, в которых с 01.09.2018 года обучается 39 учащихся с особыми образовательными потребностями, что составляет 4% от общего количества учащихся образовательного учреждения, из них: 29 учащихся с ОВЗ; 2 учащихся с ОВЗ имеющие инвалидность; 8 учащихся, имеющих статус «ребенок-инвалид».

Для осуществления комплексного ППМС-сопровождения детей с ОВЗ в МБОУСОШ № 34 работают следующие специалисты: педагоги-психологи, учитель-логопед, социальные педагоги. Коррекционно-развивающая работа специалистов строится в соответствии с образовательными потребностями учащихся с ОВЗ, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.

Педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках ППМС-сопровождения образования, помимо решения чисто образовательных и воспитательных задач, призвано способствовать решению широкого спектра проблем, выходящих за границы традиционно понимаемого образовательного пространства. Деятельность педагогов МБОУ СОШ № 34 главным образом направлена на работу с субъектным опытом учащегося с ОВЗ, анализ его познавательных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личных устремлений; раскрытие способов мышления, сложившихся в процессе познания каждого учащегося.

Формы и методы, используемые педагогами: индивидуальные и групповые беседы, профориентационные и деловые игры, учебные дискуссии, осуществляемые в диалоговом режиме; профессиональные консультации, направленные на создание у учащихся состояния психологического комфорта и чувства защищенности в условиях окружающего его мира; поисково-творческая деятельность, реализуемая учащимися как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования учителями строится в рамках коррекционно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами, вписываются в существующие в общей педагогике классификации:

Словесные методы (объяснение, беседа, рассказ…) в сочетании с наглядными и практическими методами.

1. Наглядные методы (показ, демонстрация, наблюдения, использование ИКТ) способствуют повышению мотивации, развитию внимания, памяти.

2. Практические методы (сочетание изучаемого материала с практической деятельностью, личным опытом ребенка)

3. Проблемно-поисковый метод – создание учителем проблемных ситуаций, самостоятельная деятельность детей в малых группах по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, презентаций.

4. Репродуктивный метод используется при отработке приобретенных знаний, умений (работа по образцу).

Лежащий в основе разработки ФГОС ООО системно-деятельностный подход позволяет определить основные результаты обучения и воспитания учащихся нормы и учащихся с ОВЗ, создать условия формирования УУД.

При работе с учащимися с ОВЗ учителями общественно-научных предметов используется системно-индивидуальный подход, обеспечивающий индивидуальную работу с учащимися с ОВЗ на учебном занятии.

Данный подход опирается на ряд определяющих принципов:

1) Принцип учета и коррекции. Сущность данного принципа заключается в том, что задания на уроке истории и географии призваны учитывать физические ограничения здоровья, развивать нарушенные познавательные процессы.

Пример «Исторический кластер».

Тема урока: «Государство по берегам Нила», 5 класс.

Учащимся предлагается заполнить кластер, используя подготовленный текст. Нормативно развивающимся учащимся класса можно предложить дополнить кластер новыми ячейками или самостоятельно составить новый кластер.

Результат: готовый кластер.

Эффект (влияние). Данный вид деятельности позволяет учащимся самостоятельно систематизировать знания, выделять главную (основную информацию).

2) Принцип индивидуализации. Сущность принципа заключается в том, что учебный процесс на уроке осуществляется в условиях коллективной работы с целью реализации потенциальных возможностей учащихся нормы и учащихся с ОВЗ, учитывая их индивидуальные особенности.

Пример «Криптограмма».

Тема занятия: «Рождение новой европейской науки», 7 класс.

Учитель предлагает учащимся расшифровать имя ученого эпохи Возрождения. В данном случае можно использовать несколько разных имен ученых (раздать карточки с зашифровками) по вариантам или разделить учащихся на группы. Данный приём можно использовать на этапе закрепления материала или в начале следующего урока в качестве проверки полученных знаний. На карточке, раздаваемой учащимся, дана информация об открытиях и деятельности того ученого, чьё имя зашифровано, и сама шифровка. Нормативно развивающимся учащимся можно усложнять саму криптограмму, например, используя «пляшущих человечков» из рассказов А. Конан Дойля.

Результат (продукт). В результате учащиеся вписывают в карточку пропущенное имя.

Эффект (влияние). Учащиеся с большим интересом занимаются дешифровкой разной сложности, это особенно актуально для ребят 7-8 классов, с которыми уже многие игровые моменты могут не срабатывать. Еще одним положительным моментом в реализации данного способа является то, что учащийся лучше запомнит расшифрованное имя исторического деятеля.

3) Принцип помощи и проверки. Сущность принципа заключается в том, что при выполнении задания учащийся с ОВЗ получает индивидуальную помощь учителя.

Пример «Ассоциации».

Тема урока: «Эпоха дворцовых переворотов», 7 класс.

Учитель предлагает учащимся карточки с ключевыми датами, словами, именами по теме. Учащиеся пробуют объяснить, о каких процессах, явлениях идет речь.  Нормативно развивающимся учащимся предлагается составить рассказ с использованием указанных элементов.

Результат (продукт): составленный рассказ.

Эффект (влияние). Данный прием позволяет систематизировать полученные знания, сформировать представление об эпохе, ключевых словах, датах.

4) Принцип технологичности. Данный принцип предполагает применение на учебных занятиях по истории и географии ИКТ, а именно проецирование иллюстративного материала, текста на экране в формате презентации, что дает возможность учащимся с ОВЗ чувствовать себя активными участниками процесса обучения и формировать целостную картину исторической и географической действительности.

Пример «Заполнение таблицы».

Тема занятия: «Главные политические центры Руси», 6 класс.

Учащимся предлагается заполнить сравнительную таблицу о главных центрах Руси периода раздробленности, используя текст учебника и географическую карту. На данном этапе у учащихся с ОВЗ могут возникнуть трудности, и для них готовится дополнительный материал, ориентируясь на который они смогут более качественно выполнить данное задание.

Результат: заполненная таблица.

Эффект (влияние). Позволяет учащимся самостоятельно систематизировать знания.

5) Принцип инновационности. В рамках специальной коррекционной педагогики и психологии данный принцип призван помочь в разрешении вопросов социализации учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов в современном обществе. В рамках реализации АОП ООО учителями-предметниками осуществляется проектная деятельность с учащимися с ОВЗ.

Пример «Проектная деятельность».

Проектная деятельность учащихся с ОВЗ осуществляется совместно с нормативно развивающимися учащимися класса как на учебных занятиях, так и во внеурочное время. На учебных занятиях по истории и географии учащиеся в группах выполняют макеты средневековых замков и деревень, игровые лото, макеты жилищ народов мира, макеты вулканов, макеты географических карт и др.

6) Принцип системности. Сущность принципа заключается в командном взаимодействии специалистов ППМС-сопровождения, учителей-предметников, родителей. Далеко немногие области педагогики требуют такого же уровня сотрудничества и командной работы, как инклюзивное образование. Сотрудничество педагогов и родителей помогает посмотреть на ситуацию в развитии ребенка с разных сторон, а, следовательно, позволяет взрослым понять его индивидуальные особенности, выявить способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

В целом можно отметить, что работа в образовательном учреждении организована через совместную деятельность, которая построена с опорой на индивидуальные особенности, достижения каждого и с ориентацией на общий успех.

Школа – основная сфера жизни ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. В связи с этим можно с уверенностью сказать: инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.