Как мы знаем, введение ФГОС НОО от 1 сентября 2016 года в корне изменило подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Ранее данные категории детей обучались в специализированных учреждениях, тип учреждения определялся в соответствии с нарушением, которое имелось у ребёнка. Начиная с 2016 года дети с ОВЗ разных типов обучаются в общеобразовательных учреждениях, число специализированных учреждений (коррекционных школ) стремительно сокращается.

Какова же цель такой кардинальной смены точки зрения на образование детей с ОВЗ? По мнению экспертов, обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях способствует их более успешной адаптации в социуме, развитию жизненного опыта общения со сверстниками без проблем со здоровьем.

В моей практике наиболее часто встречалась такая проблема со здоровьем у обучающихся, как задержка психического развития (далее ЗПР). Изучив различные источники по данному вопросу, я пришла к выводу, что ЗПР – это отставание в развитии основных психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия, моторики и речи), а также в развитии эмоций и волевой сферы. Эти нарушения могут встречаться как в комплексе, так и в частном порядке.

Причины возникновения данного заболевания чаще носят органический характер. Это болезни матери во время беременности, тяжёлые роды, недоношенность и другие патологии беременности. Также причиной могут послужить болезни, перенесённые детьми в раннем детском возрасте. В редких случаях ЗПР является следствием социальных факторов, педагогической запущенности, неправильного воспитания и прочих причин. Выявление данной проблемы у ребёнка происходит в ходе работы комиссии, в которую входят медицинские специалисты, психологи и педагогические работники. Отсюда следует, что дети с задержкой психического развития нуждаются в медицинском и психолого-педагогическом сопровождении на всех этапах обучения.

Я в своей статье остановлюсь более подробно на педагогическом сопровождении ребёнка с ЗПР, так как являюсь учителем начальных классов. В ходе работы с детьми данной категории я ставила перед собой цель заинтересовать ребёнка, сделать для него процесс обучения доступным и интересным, а также в ходе индивидуальных занятий по возможности ускорить развитие основных психических процессов, о которых я говорила ранее.

В ходе работы я пришла к выводу, что некоторые формы, методы и приемы обучения, как психологические, так и дидактические, облегчают процесс обучения для обучающихся с ЗПР. Использование данных методик не является затратным с материальной точки зрения. Для их реализации необходим принтер (желательно цветной), бумага для печатания и достаточное количество различного дидактического наглядного и раздаточного материала. Представляю мой опыт работы в форме описания отдельных приёмов, методов и форм работы. Данные методики обязательно присутствуют у меня на каждом уроке. Это может быть одна методика, а может быть сочетание методик, в зависимости от цели урока и возрастных особенностей детей.

1. Наглядный и раздаточный материал. Дети с задержкой психического развития, как правило, очень тяжело воспринимают информацию на слух. Таким обучающимся для усвоения учебного материала мало услышать его, им надо как минимум его увидеть, а в идеале пощупать руками. Поэтому на уроках мне помогает использование различных кластеров, узелков на память и пиктограмм. Пиктограммы – это передача текста с помощью рисунков и символов, которые придумали сами обучающиеся. Использование пиктограмм не только помогает обучающимся усваивать учебный материал, но и облегчает запоминание стихотворений и художественных текстов.

В качестве раздаточного материала могут использоваться фишки – для ознакомления с математическими действиями и их закрепления, ниточки или упругая проволока – для улучшения запоминания графического образа букв, использование слоговых схем при обучении детей чтению, так как, как правило, дети с ЗПР с трудом читают. На уроках окружающего мира мы постоянно работаем руками: проводим опыты или составляем из полосок разных цветов флаг России для его лучшего запоминания, совершаем другие действия, в зависимости от темы и цели урока. Так как усвоение учебного материала у обучающихся с ЗПР происходит преимущественно через руки.

2. Обратная связь. Обратная связь должна присутствовать обязательно на каждом уроке. Она нужна всем детям, но особенно в ней нуждаются обучающиеся с ЗПР.

Обратная связь может осуществляться с помощью всеми известного светофора цветов, который ребёнок всегда имеет под рукой и поднимает при необходимости нужный цвет. Зелёный – задание выполнено, жёлтый – есть вопросы, красный – сложности в выполнении задания, нужна помощь.

 Также при организации фронтальной работы учителю помогает отследить усвоение обучающимися учебного материала использование карточек с буквами и цифрами, которые ребёнок поднимает в ходе ответов на различные вопросы. При организации данного вида работы легко отследить работу каждого ребёнка, увидеть пробелы в его знаниях, понять, над чем нужно ещё поработать.

3. Индивидуальные карточки для работы. Для контроля знания обучающихся с ЗПР я составляю индивидуальные карточки более облегчённого варианта. Задания упрощены или уменьшен их объём во избежание постановки обучающего с ОВЗ в ситуацию неуспеха.

4. Двигательные упражнения. По мнению многих учёных, существует ряд упражнений, которые способствуют развитию психических процессов. Данные упражнения можно проводить как на уроке, так и в ходе индивидуальных занятий с ребёнком. С помощью комплекса таких упражнений возможно улучшение памяти ребёнка, его моторики, внимания, памяти, речи, то есть всего того, что требует «доразвития» у ребёнка с задержкой психического развития. Описание всех упражнений можно прочитать в книге Алексея Колесникова «Гимнастика мозга или лёгкие способы развития ребёнка».

Опишу в качестве примера одно самое простое упражнение под названием «Лягушка». Суть его в следующем: нужно положить руки на поверхность, одну сжать в кулак, другую положить ладонью на стол. В течение одной минуты нужно менять положение рук. Данное упражнение развивает мышление.

5. Обязательные двигательные физ. минутки и физ. минутки для глаз. Дидактические игры.

Использование физ. минуток является обязательным на уроках в начальной школе. При наличии в классе детей с ЗПР, учитывая их индивидуальные особенности и быструю утомляемость, можно увеличить их число до трёх.

В ход дидактических игр необходимо включать движения с мячом, прыжки на месте, хлопки, приседания, потягивания, топот и другие движения.

6. Индивидуальные занятия с обучающимися с задержкой психического развития. Данные занятия могут быть направлены на закрепление изученного на уроке материала и на развитие основных психических процессов. Я в своей работе чередую разные типы занятий.

В ходе занятий, направленных на развитие психических процессов, возможно улучшить у ребёнка с ЗПР слуховую память путём запоминания различных слов, зрительную память путём запоминания карточек и предметов, внимания путём нахождения лишнего предмета, слова и так далее, а также мышления путём различных упражнений, направленных на обобщение и исключение.

7. Рефлексия.

Наиболее важна, на мой взгляд, при работе с детьми с ЗПР рефлексия, направленная на оценку своих достижений («Лесенка достижений»), а также эмоций и чувств («Дерево чувств», «Море радости и море грусти», «Солнышко» и прочее).

Таким образом, работа с детьми с особенными потребностями в образовании требует от педагога творческого подхода к процессу обучения и умения варьировать методики в зависимости от ситуации на уроке. Хочется добавить в заключение своей статьи, что при работе с детьми со сложностями в обучении никогда не следует сравнивать их достижения с достижениями других обучающимися, а нужно сравнивать достижения конкретного ребёнка «вчера» и «сегодня». Каждый ребёнок индивидуален, у каждого свои сроки, мы не можем их полностью сдвинуть, а можем лишь слегка подкорректировать

Список литературы

1. Ахутина Т. В. Дети с трудностями учения // Начальная школа: плюс-минус. – 2000, №12. – с. 20.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 324 с.

3. Вильшанская А.Д. Формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР // Дефектология № 2.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 123 с.

5. Возрастная и педагогическая психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: 1979. – 421 с.

6. Кумарина Г. Ф. «Компенсирующее обучение» // Начальная школа. – 1995, №3.– с.72.

7. Колесников А.В. Гимнастика мозга или лёгкие способы развития ребёнка – Москва: Центрополиграф, 2009. – 256 с.

8. Лубовский В.И., Власова Т.А., Никашина Н.А. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей – М.: Просвещение, 1981. – 119 с.

9. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство - Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 352 с.

10. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция: учебное пособие для вузов по направлению "Педагогика": доп. УМО вузов - Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 304 с.

11. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов по специальностям "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика". – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2007. – 176 с.

12. Хромов. Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. – М.: Айрис пресс, 2007.

13. Щербакова А. М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. – Москва: НЦ ЭНАС, 2002. – 40 с.