Профессиональное самоопределение учащихся с нарушениями слуха через проектную деятельность

 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Профессиональное самоопределение учащихся с нарушениями слуха через проектную деятельность

Выбор профессии тогда удачен, когда работа доставляет удовлетворение от деятельности. Это означает, что она соответствует физическим и духовным способностям человека, его психическим особенностям, состоянию здоровья, интересам, знаниям и умениям.

Очень часто учащиеся с нарушением слуха теряются при выборе профессии и не могут остановить свой выбор на конкретной профессии, у учащихся с нарушенным слухом недостаточно сформирована профессиональная направленность и самосознание. Профессиональное самоопределение учащихся затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, трудностями общения, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Из вышесказанного следует вывод о том, что профессиональное самоопределение наших детей должно осуществляться под руководством педагогов.

В условиях социально-экономической нестабильности школа играет решающую роль в формировании личности будущего профессионала, обладающего трудовой мобильностью и способностью выдержать любую конкуренцию на рынке труда.

Наша задача – не определить, кем быть выпускнику в будущем, а лишь подвести к взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, формировать у выпускников психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Необходимо для всех обучающихся создать достаточные условия для объективного выбора сферы приложения своих интересов, проявления задатков и наклонностей и развития способностей.

Проектная деятельность (возможно и с профильными областями) предоставляет такие условия. Проектная деятельность является организованной и приучает к эффективному высококачественному труду. В таких условиях ученик получает реальные возможности для самоопределения и свободного проявления творческих способностей.

Проектная деятельность эффективно выполняет две задачи образования: первая – раскрытие и развитие личности, вторая – самоопределение личности и выбор дальнейшего жизненного пути.

Нами был разработан проект «Формирование профессионального самоопределения у обучающихся с нарушениями слуха как условие успешной социализации в обществе», цель которого: создание условий для формирование способности выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям обучающихся с нарушениями слуха и успешной социализации в обществе. В рамках этого проекта были реализованы ученические проекты (такие как: «Моя будущая профессия-тренер», «Мой выбор-профессия Бухгалтер», «Выдающиеся выпускники нашей школы»), работая над которыми ребята узнали более подробно об особенностях различных профессий, а также о возможностях глухих и слабослышащих людей реализовать себя в жизни.

Для формирования адекватной самооценки и представления об уровне своих возможностей у детей с проблемами слуха необходимо дать им возможность попробовать себя в выбранной профессии, т.е. овладение начальными профессиональными знаниями, умениями и навыками по выбранной ими специальности.

В данный момент обучающиеся старших классов под руководством учителя технологии работают над проектом «Форменная одежда гимназисток смольного института», работая над этим проектом девочки изучили историю возникновения и изменения школьной формы, а самое главное, изучили поэтапную технику создания одежды, приобрели навыки профессии швея.

Пройдя разнообразную проектную практику, старшеклассники имеют представления о той или иной профессии и получают возможности осознанно выбрать свой дальнейший путь в жизни.

Таким образом, в школе-интернате реализуется система профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающая подготовку выпускников школы к труду по осознанно выбранной профессии, их социализации и профессиональной адаптации, а социальная компетентность выпускника будет играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей и в будущих производственных отношениях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Туджанова К.И. Некоторые формы профориентационной работы в школах для детей с недостатками слуха // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / К.И Туджанова. – МПГУ, 1994. С.51-64.

2. Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха. Учебно-методический комплекс. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. С.10.

3. Едиханова Г. Г. Профессиональное самоопределение как условие успешной реабилитации обучающихся с ОВЗ // Образование и воспитание. 2016.

Количество просмотров: 11133  

Добавить комментарий

601. Неделя безопасного Рунета – 2017 Выпуск №70, апрель 2017
602. Тестирование на уроках в начальной школе как один из эффективных способов проверки знаний обучающихся Выпуск №70, апрель 2017
603. Модель системы оценки эффективности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования Выпуск №70, апрель 2017
604. Методическое обеспечение реализации ФГОС общего образования: опыт, проблемы и перспективы Выпуск №70, апрель 2017
605. Педагогический десант АКЛ на УЧСИБ-2017 Выпуск №70, апрель 2017
606. Из опыта организации практического обучения студентов на учебных занятиях по освоению учебной дисциплины «Английский язык» Выпуск №70, апрель 2017
607. Реализация иноязычной коммуникативной компетенции в проектной деятельности в условиях ФГОС Выпуск №70, апрель 2017
608. Приемы технологии критического мышления на уроках английского языка Выпуск №70, апрель 2017
609. Формирование метапредметных компетенций на уроках русского языка Выпуск №70, апрель 2017
610. Развитие читательских умений с учетом требования ФГОС на уроке английского языка с практическим примером урока в 7-м классе (УМК “Spotlight”) Выпуск №70, апрель 2017
611. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания Выпуск №70, апрель 2017
612. Организация методической работы в коррекционной школе для развития инновационного потенциала педагогов Выпуск №70, апрель 2017
613. Современные подходы к достижению метапредметных результатов в условиях ФГОС Выпуск №70, апрель 2017
614. «Учение с увлечением» Выпуск №70, апрель 2017
615. Реализация ФГОС на уроках русского языка и развития речи в школе для детей с проблемами слуха Выпуск №70, апрель 2017
616. Развитие познавательных процессов обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ООО при обучении математике Выпуск №70, апрель 2017
617. Интеграция образовательных технологий и ресурсов вуза и школы в целях повышения качества преподавания химии в специализированных классах Выпуск №70, апрель 2017
618. Управление процессом развития творческих способностей в условиях реализации деятельностного подхода в обучении географии Выпуск №70, апрель 2017
619. Внеурочная деятельность учителя истории и обществознания в условиях ФГОС ООО Выпуск №70, апрель 2017
620. Преемственность реализации ФГОС на уровнях начального, основного, среднего общего образования: опыт и возможности образовательной организации Выпуск №70, апрель 2017

Страницы