Одно из условий успешной работы образовательного учреждения – эффективное использование всех имеющихся видов ресурсов (информационно-методических, учебно-материальных, кадровых и т.д.). Учреждение прекратит свое существование, если будет отсутствовать хотя бы один ресурс, так как все ресурсы работают эффективно при их совместном существовании. Говоря о кадровом ресурсе, следует отметить, что это ресурс, являющийся ключевым для любой организации.

Словосочетание «люди – это самый главный ресурс организации» у многих руководителей вызывает тяжелый вздох по той простой причине, что «человек» не равно «ресурс», ведь в зависимости от обстоятельств, создаваемых организацией, это может быть как больше, чем ресурс, так и меньше [2]. Именно по этой причине вместо термина «человеческие ресурсы» уместно будет использование сочетания «кадровый ресурс». Необходимо уточнить, что под этим словосочетанием подразумеваются отнюдь не люди, а знания, навыки, умение решать определенный круг задач, выполнять определенную деятельность [2].

Что такое ресурс? Это инструмент, позволяющий получить нужный результат, прибегнув к необходимым преобразованиям. Значит, кадровый ресурс – это люди, готовые совершать определенные преобразования для достижения желаемого результата. Поэтому образовательному учреждению, стремящемуся реализовать стоящую перед ней стратегию, намеченные цели и задачи, пока без данного ресурса не обойтись.

Особое значение для развития образовательных учреждений имеет интеграция кадровых ресурсов. Рассмотрим понятие «интеграция». Обратившись к словарю, увидим, что это процесс развития, в результате которого достигается единство и целостность внутри системы. В данном контексте, интеграцию кадровых ресурсов в системе начального образования допустимо рассматривать как процесс взаимного объединения педагогов в рамках одного образовательного учреждения/нескольких образовательных учреждений города, области, страны с одной стороны, и активного привлечения в процесс обучения родительской общественности, организаций непедагогического профиля для решения педагогических задач школы, с другой стороны.

Развитию системы кадровых ресурсов, обеспечивающих интеграцию, должно уделяться особое внимание, поскольку развитие кадрового потенциала системы образования является одной из задач приоритетного национального проекта РФ «Образование» 2019-2024.

Развитие кадрового потенциала будет возможным и эффективным при следующих условиях:

1. Сотрудничество педагогов на уровне образовательного учреждения/ школ города/ области/ страны.

Знакомство с эффективным педагогическим опытом, обмен и обобщение опыта коллег позволят систематизировать наиболее эффективные способы работы и внедрить в практику инновационные технологии.

2. Сотрудничество педагогов с организациями непедагогического профиля и привлечение родительской общественности к сотрудничеству и оцениванию планируемых результатов во внеурочной деятельности.

Сотрудничество с организациями непедагогического профиля, привлечение родительской общественности к сотрудничеству, позволяет реализовать различные формы работ, сформировать мотивацию к дальнейшей деятельности. Всё это   способствует развитию интереса к профессии, а активное освоение приемов работы с детьми и их родителями, оказывает положительное влияние на рост профессиональной значимости.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Включение каждого педагога в процесс непрерывного образования, повышение потребности учителя в профессиональном росте, активизация и актуализация самообразования учителя также необходимые условия для развития кадрового потенциала.

4. Новый образ педагога: «исследователь», «координатор», «наставник», «консультант», «руководитель проектов», а не непосредственный источник знаний и информации.

5. Учащийся – партнер педагога с уже имеющимся определенным жизненным опытом.

Анализ опыта работы образовательного учреждения гимназия № 9 города Новосибирска позволяет утверждать, что активизация интеграции внешних и внутренних кадровых ресурсов является мощным резервом стабильного развития кадрового потенциала в системе образования.

Интеграция кадровых ресурсов в гимназии № 9 города Новосибирска представлена следующим образом:

Научно-методическую и исследовательскую деятельность учреждения осуществляет кафедра начального образования. Кафедра – одна из форм совместной творческой деятельности учителей, представителей вузов, НИИ, учреждений культуры, которая осуществляет:

• экспертизу инновационных программ, методик и технологий;
• обсуждение рабочих программ, программ спецкурсов и элективных курсов, разработанных преподавателями, входящими в ее состав;
• ведет поэтапное отслеживание их апробации;
• обсуждение итогов научно-исследовательской работы (доклады, рефераты, отчеты, проекты и др.), вынесение решения о возможности представления работы на конкурсы, конференции, олимпиады всех уровней;
• преподаватели кафедры осуществляют индивидуальное руководство учебно-исследовательской работой учащихся, проявивших интерес к предмету и исследовательской деятельности (разрабатывают темы научно-исследовательских работ учащихся, обсуждают и утверждают тексты докладов, рефератов, предъявленных на научные конференции различных уровней, рекомендуют лучшие работы учащихся к публикации)
• занимается координацией работы временных творческих коллективов учителей, разрабатывающих и реализующих программы развития гимназии;

Создание обширных внешних связей – особенность, которую можно выделить в работе кафедры. Широкое распространение опыта своей работы через проведение семинаров для педагогов округа, города, области, участие различного рода конференций – мощный фактор развития и саморазвития для коллектива кафедры.

Специально организованное профессиональное взаимодействие служит продуктивной базой для актуализации и презентации педагогическими работниками собственных педагогических находок и достижений.

Кафедра начального образования гимназии № 9 работает по принципу «сначала обучить взрослых, а затем детей», методическая работа имеет практическую направленность.

Следует отметить, что направления и формы работы учителей начальных классов самые разнообразные:

репродуктивные (проведение практикумов и мастер-классов, педагогических мастерских). Способность педагога к самообразованию и стремление к росту – один и показателей профессиональной компетентности. Учителя гимназии делятся на практике знаниями, приобретёнными самостоятельно. Таким образом, учитель получает возможность на практике в ходе ежедневной работы закреплять и обогащать свои теоретические знания в области новейших достижений педагогической науки и практики, освоения и внедрения новейших педагогических и информационных технологий, изучения актуального педагогического опыта учителей, новых программ, деятельности своих коллег.

репродуктивно-эвристические (проведение педагогических чтений).

эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры). Несколько раз в год педагоги гимназии принимают участие в региональных семинарах, которые проводятся с целью изучения и распространения педагогического опыта работы в сочетании с практическим показом. Трансляция, обобщение, распространение опыта способствуют повышению эффективности работы, побуждают искать новые творческие формы работы, применять их на практике.

продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп).

Помимо представленного выше, традиционными для кафедры являются также:

Организация целевых взаимных посещений и открытых уроков. Данная форма работы позволяет провести оценку кадрового потенциала, а именно выявить скрытые свойства кадровых ресурсов ресурса и возможностей его альтернативного использования.

Организация наставничества, стажировок в работе с молодыми специалистами, работа с вновь прибывшими специалистами; партнёрство. Ежегодно педагогический коллектив обновляется новыми, только начинающими свою педагогическую деятельность, учителями. Целью данной формы работы является создание условий для их адаптации и закрепления в школе, получения своевременной помощи и поддержки, перспектив профессионального роста.

Если наставничество предполагает модели «опытный учитель и молодой учитель», «учитель высшей кв.категории и аттестующийся учитель», то партнерство осуществляется между всеми членами коллектива во время работы в проблемных группах, творческих группах. Ощущая себя партнерами в каком-то деле, люди начинают относиться к своим обязанностям более ответственно и заинтересованно. Данная форма работы позволяет формировать у педагогов умение командной работы, развивает критическое и креативное мышление.

Сообщения учителей, посещающих предметные курсы, семинары, консультации. Сотрудники, осуществляющие образовательную деятельность и прошедшие повышение квалификации с целью повышения их компетенций, делятся знаниями и информацией со своими коллегами. Полученные навыки и знания сотрудники могут применять в своей текущей работе, показывая более эффективный результат.

Ещё одной отличительной особенностью кафедры начального образования является создание условий по поддержанию психологического здоровья и работоспособности педагогического коллектива. В гимназии № 9 организовано психологическое сопровождение педагогов. Психологом гимназии проводятся тренинги, профилактические мероприятия с педагогами и консультативная работа. Результатом работы является снижение тревожности и напряжения в межличностных отношениях, умение педагогов психической саморегуляции, что способствует позитивному изменению индивидуально-психологических характеристик.

Все эти формы работ являются в настоящее время эффективными и неотъемлемыми инструментами повышения кадрового потенциала.

Таким образом, в рамках деятельности кафедры начального образования педагогам гимназии предоставляется возможность публичного предъявления опыта, демонстрации определенных итогов работы, а также конструктивного самокритичного самоанализа, внешней экспертизы. Методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, становится средством повышения компетенции учителя и средством его профессионального роста, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

Список литературы

1. Паспорт национального проекта "Образование" / Правительство России. [Электронный ресурс]. URL:http://government.ru/search/?q=ПАСПОРТ%20национального%20проекта%20"Образование"&dt.till=17.03.2019&dt.since=7.05.2012&sort=rel&type= (Дата обращения: 17.03.2019 г.)

2. Поляков Д. Ю. Система управления кадровым ресурсом организации: в поисках экономической эффективности // HR-Portal. [Электронный ресурс]. URL: https://hr-portal.ru/article/sistema-upravleniya-kadrovym-resursom-organ... (Дата обращения: 15.03.2019 г.)

3. Судариков Д. В. Кадровый ресурс как ведущий фактор обеспечения качества образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2010.