К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического строя речи, недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи [1, с. 3].

Одна из главных задач логопедического обучения – это поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Решение ее может быть связано с широким использованием в логопедической работе средств мультипликации.

Коррекционно-развивающие возможности использования в логопедической работе средств мультипликации состоят в том, что они усиливают наглядность и тем самым повышают осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость мультфильмов, просмотр которых сопровождается выразительным озвучиванием героев, музыкой, вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает ее чувственную основу[1, с.4].

Сюжетная видеозапись часто является более сложной и разнообразной, чем жизнь ребенка, и поэтому предоставляет богатейшие возможности для знакомства с различными сторонами и качествами предметной и социальной действительности. Словарное разнообразие, используемое для описания и характеристики рассмотренных содержательных компонентов мультипликации, бесконечно велико и составляет как конкретные, так и абстрактные понятия различного уровня обобщения, антонимы и синонимические ряды, многозначность используемой лексики, словообразование, многообразие частей речи и их форм. Связность в описании различных отношений в сюжетных и предметных компонентах «видеожизни», сюжетной линии в целом основывается на грамматическом и синтаксическом многообразии в строении фразы, организации высказывания. Все богатство языка используется в непосредственном динамичном общении и в конкретной предметной отнесенности, выражая уже имеющееся у его участников содержание сознания и создавая новое [2, с. 51].

Развитие связной речи и интеллектуально-коммуникативных компонентов происходит поэтапно и достигается не только в процессе ее непосредственной стимуляции, но и посредством выполнения ряда развивающих заданий в плане представлений и восприятий [2, с. 44], в процессе выполнения лексико-грамматических упражнений.

Своевременное формирование лексико-грамматических конструкций у детей является важнейшим условием их полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, а также в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения и формировании социальных связей.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие. Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающий действительности.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы.

Морфологический уровень – умение владеть приемами словообразования и словоизменения.

Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи:

1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числа и временам).

2. Помочь в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Знакомить с некоторыми приемами словообразования и словоизменения.

Пути формирования грамматической стороны речи у дошкольников:

1. Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи. Повышение речевой культуры взрослых.

2. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.

3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

4. Исправление грамматических ошибок.

Этапы усвоения грамматических средств языка:

1. Перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать где один предмет, а где много).

2. Использовать то или иное грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.

3. Самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со старым (медвежата, жеребята по аналогии со словоформой котята).

4. Оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи:

– дидактические игры;

– игры драматизации;

– словесные упражнения;

– рассматривание картин;

– пересказ коротких рассказов и сказок;

– создание проблемной ситуации;

– показ нужной формы;

– исправление ошибки;

– вопросы подсказывающего и оценочного характера;

– привлечение детей к исправлению ошибок;

– напоминание о том, как сказать правильно.

Мною была собрана и разработана система игр и упражнений, способствующих развитию лексико-грамматических категорий. Данные методические материалы используются при проведении индивидуальных и подгрупповых занятий, а также в процессе работы воспитателей и родителей в рамках лексической темы.

Игра «Вспомни и расскажи»

Цель: пополнять лексический запас, формировать лексико-грамматические категории, развивать долговременную память, связную речь.

Используются перфокарты.

Игра «Посчитай»

Цель: согласование существительных с числительными.

Игра «Какой, какая, какое, какие»

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Игра «Чья голова?»

Цель: образование притяжательных прилагательных.

Пособие «Круги Луллия»

Цель: совершенствование умений составлять предложения грамматически правильно сочетая слова.

Результаты:

– у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

– словарный запас выходит на более высокий уровень;

– у детей быстрее формируются и используются в речи лексико-грамматические категории;

– появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.

Прием работы с мультфильмами помогает в развитии основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления, а также сокращает время обучения связной речи детей дошкольного возраста. Данный прием помогает сделать процесс усвоения лексико-грамматических категорий более простым, интересным, творческим.

Список литературы

1. Гуськова, А. А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет / А. А. Гуськова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176 с.

2. Сперанская, Г. Л. Развитие речи дошкольников с использованием видеозаписи: методическое пособие / Г. Л. Сперанская, И. А. Ледник. – СПб.: Речь, 2007.

3. Тимонен Е.И Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа) / Е. И. Тимонен – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.,1987.

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева и др. – М.: Просвещение, 2010.