Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить.

А. М. Горький

Одной из наиболее важных задач обучения детей с проблемами слуха является формирование у них устной речи. От того, насколько свободно будут владеть устной речью и воспринимать её выпускники нашей школы, будет зависеть их дальнейшее профессиональное обучение, трудоустройство и достижение определенного социального статуса.

Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери или дефекты. Речь школьников с проблемами слуха своеобразна: бедна по словарю, наблюдается склонность к вопросно-ответному диалогу; слабое умение развивать тему в диалоге и беседе; многократные повторы. У обучающихся с нарушением слуха речь отличается монотонностью, однообразием, нет достаточной эмоциональной окраски, модуляции, нарушен лексико-грамматический строй речи. Основным коррекционным направлением в школе для глухих и слабослышащих детей является индивидуальная работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Современные требования к работе учителя по восприятию и воспроизведению устной речи предполагают использование новых форм работы, новых подходов к обучению и развитию детей с недостатками слуха. Для достижения высоких результатов педагог находится в постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов, которые развивают коммуникативную компетентность обучающихся с проблемами слуха.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга). Главной отличительной чертой интерактивных технологий обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В сравнении с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности учеников, а задачей педагога становится создание условий для инициативы учеников. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Игра – это одно из наиболее эффективных средств интерактивного обучения, пробуждающее живой интерес к уроку. Дети любят играть. И эту их потребность необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач. Игра, являясь любимым занятием детей любого возраста, вызывает активность, создаёт эмоциональный фон работы, повышает тонус, возбуждает интерес к индивидуальным занятиям и желание их посещать. Игра активизирует речь, позволяет быстрее накопить словарь, уточнить и расширить значение слов, овладеть звуковым составом слова и его слоговой структурой.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению – это тяжелый труд. И цель игры – помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для обучающихся. В игре мои дети охотно преодолевают значительные трудности в овладении произносительной стороной устной речи и развитии слухового восприятия, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает нам сделать любой учебный материал доступным, увлекательным, интересным, создает радостное настроение, облегчает процесс автоматизации и дифференциации звуков. Она стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Кроме этого, игры развивают у ребят произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности и самоконтроля. Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

В своей работе я стараюсь использовать игры чаще уже известные, но адаптированные с учетом уровня слухового и речевого развития, индивидуальных способностей. Создавая собственный вариант игры, я имею возможность учитывать ограниченный словарный запас своих обучающихся, а игра становится более понятной, доступной, вызывает только положительные эмоции. К таким играм относятся словесные дидактические игры:

– логопедическое лото в различных вариантах: картинка – картинка, картинка – табличка, картинка – часть картинки, картинка – часть таблички, называние чисел и др.;

– домино в различных вариантах: картинка – картинка, картинка – слово, картинка – слог и др.;

– лабиринт – нахождение пути по определённым картинкам;

– кроссворды – кроссворды уже с нужными заготовками и составление собственных кроссвордов (например: игра «Словодел»);

– игровые упражнения с картинками, отдельными словами, слогами, чистоговорками, предложениями;

– игры с предметными картинками – «Что пропало?», «Что изменилось?», «Что лишнее и почему?», «Запомни порядок» и т.п.;

– чудесный мешочек;

– игры на развитие слухового восприятия: «Верно – неверно», «Что нарисовал художник» и др.;

– игры «Кто быстрее?», созданные самостоятельно на основе известных игр-бродилок. Материалом для таких игр могут служить и просто отдельные картинки на определённый звук, и различные предложения, словосочетания, слова и задания типа: придумай, составь предложения из слов, дополни предложения, вставь пропущенные буквы, реши примеры и др.;

– игры-вертолины.

В заключении хочу отметить, что использование игровых технологий способствует:

– развитию познавательного интереса к урокам;

– тренировки памяти;

– выработке речевых умений и навыков;

– стимулированию умственной деятельности;

– развитию внимания;

– усилению работоспособности;

– повышению эффективности коррекционной работы;

– успешной социализации детей с проблемами слуха.