Современный мир – мир информации. Её многократное накопление происходит ежедневно, ежечасно. Субъекты образовательного процесса –педагоги и школьники – выступают активными «потребителями» учебной, научной, научно-популярной информации, которую в условиях избыточного накопления становится всё труднее воспринимать и усваивать. Кроме того, информатизация накладывает свой отпечаток не только на организацию знания в современной картине мира – изменились способы и приёмы мышления. Оно стало «технологичным, клиповым и мозаичным», т. е. воспринимающим мир через короткие яркие образы и послания. Ослабла рефлексивная составляющая мышления, а значит, и его рациональность. Как результат – большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать язык традиционного образования с его авторской речью и длинными семиотическими структурами. В условном соревновании между профессионально написанными текстами учебников, ориентированных на вдумчивую работу мысли, и красочной виртуальной реальностью, возникающей на экране смартфона, логическая составляющая обучения уступает место визуальному восприятию, а визуальный контент начинает играть важную роль среди основных средств современной коммуникации.

Перед педагогом возникает профессиональная задача, которая, с одной стороны, состоит в установлении правильного соотношения уровня абстрактности и доступности изложения материала, с другой – приводит к поиску оптимальных путей восприятия достаточно большого объёма информации за малый промежуток времени. Один из возможных путей – сделать процесс обучения наглядным.

Методы визуализации используются в педагогике давно, и их успешное воздействие на процесс обучения общеизвестно. Ранее, возможно, понимание термина «визуализация» могло бы ограничиться понятием «наглядность», однако сейчас он наполнился качественно новым значением.

Полифункциональность визуализации выполняет, во-первых, ряд мыслительных операций, незаменимых в познании (зрительно-моторная координация, построение логических связей, воображение, функция эстетического восприятия и т.д.), во-вторых, обладая особенной когнитивной силой, позволяет решать следующие задачи:

• выявление ключевых понятий в каждом разделе и существенных связей между элементами при переводе вербальной информации в невербальную (образную);
• улучшение способности к «смысловой грануляции» и свёртыванию информации;
• прояснение сути явлений через дополнительное наглядное структурирование информации;
• стимулирование ассоциативного и логического мышления у учащихся.

В арсенале педагога уже существуют различные методы и приёмы структурирования визуального:

• традиционные – диаграммы, опорные конспекты, структурно-логические схемы, таблицы, планы, презентации, тренажёры;
• новые – кластер, ментальные карты (mind map), лента времени, коллаж, визуальная матрица, облако слов, постерная презентация, инфографика, скрайбинг и пр.

Основная задача этих образных представлений – сделать громоздкий и трудно понимаемый контент более понятным для восприятия и обучения, фактически используя компрессию (сжатие) информации.

Предлагаю рассмотреть ещё одно актуальное направление визуализации – скетчноутинг (от англ. Scetch – рисунок, эскиз и note – записывать, примечать).

Скетчноутинг – особая техника конспектирования, характерными элементами которой являются короткие тексты, сопровождаемые графическими иллюстрациями (визуальными изображениями), представленными в виде пиктограмм, символов, знаков.

Понятие “скетчноутинг” появилось от слова скетч – визуальная заметка, состоящая из рукописного текста, рисунков, схем и изобразительных элементов. Если говорить простым языком, то скетчноутинг – это визуальный способ фиксирования информации с минимальным количеством записанного текста. Этот кардинально новый вид контента прививает привычку моментально выделять суть из речи или текста и фиксировать на бумаге основные, самые главные мысли.

Учащиеся на уроках литературы, истории, обществознания много конспектируют, но всегда ли они возвращаются к своим конспектам (мы, учителя знаем, насколько бездумно наши учащиеся могут вести эти записи!) и всегда ли они конспектируют для себя (не для учителя!)? Скетчноутинг успешно решает эти проблемы, предоставляя возможность конспектировать творчески – создавать графические заметки в режиме реального времени (например, в ходе лекции или вебинара), после прочтения книг и просмотра фильмов, для визуализации планов. Основная информация обычно фиксируется в блокноте.

Термин Sketchnote впервые был придуман дизайнером Майком Роде. Он автор двух книжек по скейтчноутингу и возглавляет активную группу в сети Интернет под названием Sketchnote Army.

В основе скетчноутинга лежит теория двойного кодирования, предложенная в 1970 году Аланом Пайвио. Согласно этой концепции, мозг использует для обработки новых данных два канала: вербальный и визуальный. Скетчноутинг даёт возможность задействовать их одновременно.

Выполняется скетчноутинг от руки карандашом или цветными ручками либо при помощи графического редактора на персональном компьютере или планшетном ПК. Техника скетчноутинга не позволяет делать подробные конспекты, однако скетчи всегда просты и основаны на доступной системе перекрёстных ссылок.

Базовая структура скетчноутинга:

1. Заголовок. Прежде всего, необходимо обозначить тему, на которую будет составляться заметка.

2. Типографика – набор и вёрстка текста. Здесь можно экспериментировать со шрифтами, выделять ключевые слова большими буквами.

3. Диаграммы и рисунки. В скетчах выделяют пять базовых элементов для изображения идей и мыслей: квадрат, круг, треугольник, прямая линия и точка. Немногие знают, но с помощью этого набора можно передать практически любую информацию.

4. Написание текста от руки. Не нужно бояться просто записывать какие-то важные моменты обычным почерком. Скетчи – они на то и скетчи, что объединяют в себе визуальное и вербальное.

5. Разделители. Они используются для того, чтобы не смешивать между собой разную информацию. В качестве визуальных разделителей могут выступать подчеркивания, вертикальные и горизонтальные линии, с помощью которых можно визуально отделять одни идеи от других.  

6. Стрелочные указатели. С их помощью можно связывать блоки, направлять взгляд в нужной траектории.  

7. Маркеры абзаца – всевозможные звёздочки, точечки, галочки помогут расставить нужные акценты в скетчах.

8. Сигнатуры. Если контентмейкер планирует делиться заметками, их обязательно нужно подписывать, чтобы придать им авторство.

Преимущество скетча заключается в том, что для этого не нужно быть художником или обладать навыками рисования – это, прежде всего, отображение идей, а не искусство. Самое главное в скетчноутинге – развить не навыки рисования, а способность смотреть и видеть (в итоге нет никакой разницы, хорошо или плохо получился рисунок). Важно то, какие смыслы и информацию он в себя заключает. Идея, нарисованная на бумаге, мгновенно «оживает» в сознании ученика, а нам, учителям, остаётся лишь вербально уточнить детали.

При виде скетчноутинга в памяти неизбежно возникают ассоциации с опорными схемами, разработанными в конце прошлого века российским педагогом-новатором В. Ф. Шаталовым.  Во избежание ошибочного отождествления скетчноутинга и других видов графического «сжатия» информации, обозначим ряд отличительных особенностей скетчноутинга:

Таким образом, общими характерными особенностями скетчноутинга являются импровизация, уникальность, проявление личности автора.

Визуальные заметки скетчноутинг имеют несколько основных моделей:

• линейные (стандартное расположение информации, по принципу того, как мы пишем в тетрадях обычные конспекты),
• вертикальные (запись идет по принципу инфографики, сверху вниз),
• лучеобразные (в центре ключевая идея, после чего идея развивается ответвлениями в разные стороны),
• модульные (лист делится на несколько частей, после чего на каждую из них делаются разные записи),
• небоскребы (проще сказать, скетчи «в столбик»),
• попкорн (хаотичная структура, записывается информация по мере поступления).

Так как скетчи – это не просто фиксация услышанного, но и выражение личности автора, то важно дополнять свои работы комментариями (наблюдения, несогласия, свои идеи), юмором, а также экспериментировать с фишками (новые элементы, свои собственные шрифты).

В заключение отметим, что в насыщенной информационной среде владение учителем различными формами подачи материала во всем их многообразии свидетельствует о его профессионализме, способности гибко адаптироваться к вызовам информационной эпохи. Одной из таких способностей, на наш взгляд, выступает визуальное мышление, без которого не обойтись в эпоху высоких темпов развития информационных технологий и стремительного накопления информации.