Главным условием формирования положительного отношения к интеллектуальной деятельности, успешного усвоения новых знаний является наличие у обучающихся познавательного интереса. Такой интерес в младшем школьном возрасте занимает ведущее место в процессе обучения.

Так как в общеобразовательной программе для младших школьников отводится минимальное количество заданий на логические операции мышления, в число программ центра «Точка роста» был введён курс «Шаги успешности», разработанный нами с целью развития кругозора, интереса к наукам, успешного освоения новых знаний. Этот курс позволяет успешно развивать познавательные процессы, логические операции мышления и формировать УУД у младших школьников.

В каждое занятие включаются тренировочные упражнения, задания на совершенствование слуховой и зрительной памяти, развитие смысловой памяти и наблюдательности.

На своих занятиях мы активно используем технологию развития критического мышления. Приведём примеры применения приёмов, заданий и упражнений, способствующих развитию критического мышления у младших школьников, вырастающего из логического мышления.

Приём «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы». Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему. Затем учащимся даётся задание установить, верны ли данные утверждения с обоснованием своего ответа. После знакомства с информацией мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную информацию.

Задание «Суждения». Это задание направлено на развитие умения осуществлять дедуктивное доказательство (развитие умения строить дедуктивные умозаключения, развитие умения осуществлять опровержение).

Инструкция: «Я прочитаю следующие суждения. Ваша задача: определить высказывание.

1. Некоторые художники известны.

2. Все числа не больше 5.

3. Некоторые числа делятся на 2.

4. Ни один квадрат не имеет острых углов.

5. Все зайцы едят траву. Значит, кто ест траву – заяц.

6. Все птицы летают. Значит, все что летает – птица.

7. Ни одна акула не живет на суше. И т.д.

Это задание поможет ребенку развивать логическое мышление, устойчивость внимания, учиться отличать заведомо ложные фразы.

Одной из задач при применении приёмов развития критического мышления является способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Как правило, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что часто не замечается другим.

Игра «Мир чужими глазами» поможет решению такой задачи. Детям зачитывается неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами и пошел дождь. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги». Школьники делятся на команды. Каждая команда получает задание продолжить неоконченный рассказ с учётом различных условий, а именно:

– представив себя гуляющим во дворе с друзьями;

– представив себя мэром города;

– представив себя вороной, сидящей на дереве;

– представив себя зайчиком в лесу.

Каждая команда рассказывает свою придуманную историю.

«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. В процессе «мозгового штурма» осуществляется:

– выяснение того, что знают дети по теме;

– набрасывание идей, предположений по теме;

– активизация имеющихся знаний.

Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, лучше использовать ряд правил:

– на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2–3 минуты;

– высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;

– все ответы фиксируются на доске;

– записанная на доске информация анализируется;

– совместно отбираются наиболее оптимальные решения.

Сначала каждый учащийся вспоминает всё, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение – не более 3-х минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, учащиеся должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения формулируются кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепочки.

Упражнение «Кубик». Это упражнение связано с тренировкой навыка графической организации материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. При опросе выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Мы привели наиболее интересные приемы развития критического мышления, которые пользуются особой популярностью у детей.

Применяя в своей практике технологии развития критического мышления, мы получили следующие результаты:

– изменение отношения детей к урокам;

– изменение у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе учебной деятельности;

– изменение отношения учащихся к индивидуальной, групповой и коллективной работе;

– повышение уровня интеллектуальных способностей учащихся;

– сформированность умения высказываться логично, задавать вопросы;

– повышение активности учащихся на уроках за счёт познавательного интереса.

Технология развития критического мышления через применение специальных заданий, упражнений и приёмов дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Применение особых приемов и стратегий позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей, помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активную деятельность учащихся в образовательном процессе и тем самым повысить эффективность занятий. В результате целенаправленного внедрения приемов развития критического мышления в программу внеурочной деятельности центра «Точка роста» можно увидеть повышение уровня критического мышления обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому мышлению необходимо учить, и важно, чтобы учащиеся могли использовать эти навыки как в конкретной предметной деятельности, так и в самых различных жизненных ситуациях.