Вопросам развития связной речи детей уделяется большое внимание как со стороны педагогов, так и ученых. В разные годы этой теме посвятили свои работы Ушинский К. Д., Тихеева Е. И., Короткова Э. П., Бородич А. М., Усова А. П., Соловьева О.И. и другие выдающиеся деятели педагогической науки. Связная речь необходима человеку для общения. В ней отражается логика, умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Уровень развития связной речи является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Ведь именно здесь ему понадобится умение полно, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельного рассуждения.

Однако, даже при отсутствии патологии в речевом или психическом развитии, формирование связной речи у детей – сложный многогранный процесс. Тем более если имеют место определенные нарушения в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья не имеют возможности осваивать образовательные программы вне специальных условий обучения и воспитания. Большинство из них, наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления. И это ведёт к трудностям овладения связной речью. В тоже время память у большинства таких малышей хорошая. Педагог должен стремиться к тому, чтобы решать поставленные педагогические задачи, используя компенсаторные возможности воспитанников.

Развитие связной детской речи невозможно представить без художественной литературы. Дошкольники очень восприимчивы к поэзии. Наибольший интерес у них вызывают произведения, в которых описываются ситуации, близкие и понятные жизненному опыту малышей: о животных, игрушках, о детях и их взаимоотношениях. Поэзия обогащает эмоциональный мир ребенка, дает ему возможность сопереживать героям, радоваться, бояться, волноваться и ждать вместе с ними. Развивает воображение, помогая ставить себя мысленно на место героев, действуя в необычной или сложной ситуации. Формирует нравственные образцы поведения и черты личности. Обогащает словарь готовыми литературными оборотами. А также позволяет вводить в речь поставленные у детей звуки.

Во время проведения утренников в детском саду не у всех детей есть возможность проявить себя в качестве чтеца. Так как время ограничено, и кроме чтения стихов сценарий предполагает участие детей в танцах, сценках и исполнении песен. Ребенок не может сосредоточиться именно на качественном прочтении художественного произведения.

В то же время участвовать в «поэтических вечерах» могут все желающие. Формат концерта позволяет выступить всем детям. Если ребенок заболеет или передумает выходить на сцену, никто от этого не пострадает, так как строгого сценария нет. Педагог может помочь ребенку стать не просто пассивным слушателем стихотворных текстов, а «пропустить через себя» действия и поступки героев, рассказывая эти произведения. Проведение в детском саду «поэтических вечеров» дает прекрасную возможность детям обогатить активный словарь, проявить себя в художественном чтении, используя все возможные средства выразительности: высоту, темп и тембр голоса, жесты, мимику.

Особенное внимание следует уделить подбору стихотворений. Они должны быть близки и понятны детям, рифма и ритм легко улавливаться и хорошо запоминаться, а содержание соответствовать всем требованиям нравственного воспитания. Лучше всего использовать русских и советских классиков художественной литературы, таких как А. Барто, С. Маршак, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Е. Благинина, Л. Саконская, Е. Серова, К. Чуковский и, конечно, И. Бунин, С. Есенин, Ф. Тютчев, А. Фет, Н. Некрасов, А. Плещеев, Е. Баратынский и многие другие. Логопед предлагает подходящие по теме стихотворения, а родители сами выбирают для своего ребенка то, что им больше нравится.

Текст заучивается дома, а приемы художественного чтения осваиваются на индивидуальных и коллективных репетициях. Во время таких репетиций ребенку разъясняется значение непонятных слов и литературных оборотов, обогащается его словарь. С каждым годом таких слов становится все больше. В обиходе у детей лишь небольшой набор слов, зачастую сленговых. В некоторых произведениях приходится объяснять значение чуть ли не каждого слова.

Если запоминание дается ребенку с трудом, ему помогают, составляя мнемосхемы. Кому-то стоит порекомендовать хождение, условные жесты или перекладывание бусин в процессе запоминания. Для того, чтобы родители умели правильно разучивать с детьми стихи, а также понимали важность, эффективность и необходимость применения мнемосхем, проводятся консультации, составляются буклеты, где доступно и последовательно разъясняется, как выучить стихотворение, составить схему и как с ней работать. Для составления мнемосхем используются символы из методики Бардышевой Т. Ю. и Моносовой Е. Н.

Хотелось бы добавить, что логопеды в нашем детском саду решили дополнить список этих символов. В качестве существительных используются картинки. А к прилагательному или глаголу можно подставить подсказку-картинку. Например: слово-действие «бежать» обозначим стрелочкой и изображением ступней над нею. Глагол «спит» – стрелочка с кроваткой над нею. Прилагательное «мамин» – в треугольнике мама. Прилагательное «холодный» – льдинка в треугольнике. Если подсказка не находится, пусть будет просто стрелка или треугольник. Детям они хорошо знакомы, так как этими символами мы пользуемся при пересказе сказок и описательных рассказов, при разучивании чистоговорок, при знакомстве с алгоритмом режимных моментов и лексических тем. В строчке должно быть не больше четырех символов. Хорошо, если вам удастся сохранить рифму в картинках.

Вот, например, стихотворение В. Берестова «Коза».

Когда текст усвоен, начинаем работать над эмоциональной выразительностью. Показываем, как выделять голосом нужные слова и речевые обороты, повышать или понижать голос, замедлять темп чтения или наоборот увеличивать его. Учим помогать себе мимикой и жестами.

Все эти приемы довольно тяжело даются детям с речевыми нарушениями. У них, как правило, лицо амимично, а движения скованы или не скоординированы. Но когда удается победить эти преграды, ребенок чувствует себя настоящим артистом и гордится этим. Здесь можно использовать видеозаписи репетиций. Если не удается поймать нужную интонацию или эмоцию, предлагаю записать его на видео. Обычно дети с радостью соглашаются. Записываем и даем посмотреть на себя со стороны. Ребенок удивляется, включается процесс рефлексии, и дальше работа двигается продуктивнее. Когда начинает получаться, демонстрируем свой успех перед разными зрителями: приходим в другие группы, декламируем в кабинетах у всех специалистов детского сада, срываем везде аплодисменты.

Родителей не оставляем без внимания – привлекаем к созданию презентаций, которые сопровождают выступление каждого ребенка. Она необходима для визуального и музыкального сопровождения, для усиления эмоционального воздействия. Каждый родитель выбирает для своего ребенка иллюстрацию, фотографию или детский рисунок. Затем из всего этого материала монтируется общая презентация. Для того чтобы дети не растерялись на ответственном для них мероприятии, обязательно проводится одна репетиция в зале. Чтобы они знали, под какую музыку они выходят, из каких дверей и в какой последовательности выступают. Проверили громкость звучания своего голоса в зале.

Примерно в середине репетиции проводится динамическая пауза. Она необходима для того, чтобы дети не устали и немного подвигались. Иногда для этого привлекаются родители.

И, наконец, приглашаем родителей на «Поэтический вечер». Детям очень нравится быть артистами. Они чувствуют, когда у них получается эмоционально окрашенное прочтение и испытывают от этого удовольствие. В результате проведения таких вечеров дети становятся эмоциональнее, на сцене ведут себя раскованно и не боятся её. Словарь детей значительно обогащается, так как очень часто ребенок успевает запомнить не только свое стихотворение, но и 30 стихотворений всех участников вечера. Объем памяти увеличивается. Поставленные звуки активнее вводятся в речь. Обогащается и мимика ребенка, совершенствуется его умение пользоваться жестами, изменять тембр и высоту голоса. А также у детей формируется чувство юмора, потому что стихотворения бывают шутливыми. Родителям по душе такая форма работы. Это заметно по их восторженным отзывам.