Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся

 
 

Корнеева Александра Алексеевна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

МБОУ Лицей № 113 г. Новосибирска

 

Воспитательный потенциал интерактивных методов обучения учащихся

В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности [6].

В последнее время значительно возрос интерес ученых и практиков к интерактивным методам обучения. Это обусловлено процессом демократизации, переходом от преимущественно регламентирующих, программированных форм и методов организации образовательного процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающие создание условий для творчества в обучении.

Кроме этого существует необходимость практического решения проблемы мотивации активности обучаемых, что достигается использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы и уважения к личности учащегося. Таким образом, интерактивное обучение направлено на активизацию познавательной деятельности, развитие самостоятельности и творчества учащихся; на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению; на создание дидактических и психологических условий, в которых обучающиеся могут проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект образовательной деятельности.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать и воспитательные задачи, такие как проявление социальной активности, эмоционально-волевой общественной целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизни, их пропаганду и защиту; формирование у обучающихся нравственного и эстетического отношения к природе; активное и сознательное исполнение норм нравственности и морали.

Интерактивные методы обучения являются способами познания, осуществляемыми в формах совместной деятельности учащимися. В интерактивном процессе участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем [3].

При интерактивном обучении осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются:

1) межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся»;

2) работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

3) активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения [6].

При подготовке к занятию в интерактивном режиме учитель должен обеспечить ряд процессов, являющихся важнейшими условиями его эффективной организации:

1) создание благоприятного для обучения эмоционального климата и соответствующей учебно-пространственной среды;

2) руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

3) организацию продуктивной внутригрупповой и межгрупповой учебной деятельности;

4) осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности [6].

В традиционной практике обучения педагогами решаются в основном дидактические цели и задачи. При интерактивном обучении параллельно взаимодействуют три процесса: дидактические, воспитательные и развивающие.

Согласно Уставу Лицея его основными задачами являются создание условий:

– гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

– формирующих у обучающихся общеобразовательную подготовку по программам углубленного изучения предметов базового и лицейского компонентов инженерного направления;

– воспитывающих гражданственность, трудолюбие, любовь к окружающей природе, Родине и семье;

– развивающих индивидуальные способности и стремления к самореализации в сфере интеллектуальной деятельности и последующего освоения программ высшего образования [5].

Интерактивные методы обучения активно реализуются в Лицее на уроках истории, где применяются образовательные технологии «дебаты». Дебаты развивают в обучающихся логическое и критическое мышление, навык организации своих мыслей и устной речи, эмпатию и терпимость к различным взглядам, уверенность в себе, способность работать в команде и концентрироваться на сути проблемы, стиль публичного выступления.

Кроме того, на уроках истории применяются ролевые игры, которые формируют у обучающихся мотивацию на обучение, позволяют получить собственный опыт учебно-игровой деятельности, активизируют их самообразование, вырабатывают психологическую устойчивость (активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели).

Педагогическое наблюдение за лицеистами показало, что интерактивные методы обучения позволяют:

– интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

– повышать мотивацию и вовлеченность обучающихся в решении актуальных личностно-значимых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности, побуждает их к конкретным действиям;

– развивать способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию и определять выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности;

– воспитывать такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины [6].

Однако следует отметить и трудности, с которыми столкнулись педагоги Лицея. Так, например, обучающиеся не всегда готовы занимать субъективную позицию в обучении, так как она требует от них принятия на себя большой ответственности за результаты своего образования. Кроме того, многие формы и методы интерактивного обучения не вписываются в традиционные рамки, что требует изменения в учебно-тематическом планировании уроков истории.

Существует и проблема недостаточной подготовленности учителей к применению интерактивных методов обучения. Учителю часто легче действовать традиционно, на основе привычных стереотипов, т. е. самому объяснить, разложить по полочкам учебный материал, нежели активизировать самостоятельность учащихся.

Но, несмотря на все сложности, интерактивное обучение имеет большой дидактический, воспитательный и развивающий потенциал, так как обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.

Литература

1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Белова С. В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

3. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта//Педагогика. – 2000. – №7. – С. 23.

4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

5. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. – М., 2006.

6. Смирнов И. П. Человек – образование – профессия – личность: Монография. – М., 2002.

Количество просмотров: 8846  

Добавить комментарий

321. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся с нарушением слуха на уроках русского языка и литературы ВЫПУСК №92, декабрь 2020
322. О реализации проекта по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриот» в МБОУ СОШ № 187 ВЫПУСК №92, декабрь 2020
323. Материалы для проведения внеурочных мероприятий по истории Новосибирской области ВЫПУСК №92, декабрь 2020
324. Компетентностный подход к преподаванию ИЗО в системе межпредметных связей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
325. Работа с текстом на уроках русского языка в малокомплектной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
326. «Фронтовой Новый год» – от реконструкции событий к реконструкции души ВЫПУСК №92, декабрь 2020
327. Ребёнку нужно помогать открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины ВЫПУСК №92, декабрь 2020
328. Формирование социокультурной компетенции у обучающихся через программы путешествий и экскурсий. От идеи к ее реализации ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
329. История на ощупь, или Значение макетирования при изучении исторических достопримечательностей ВЫПУСК №92, декабрь 2020
330. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках английского языка ВЫПУСК №92, декабрь 2020
331. Развитие навыков художественного творчества у учащихся 6 класса (на примере курса «Граждановедение») ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
332. Смешанное обучение как инновационная модель коллективного взаимодействия ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
333. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
334. Применение наглядного моделирования для активации речи детей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
335. Влияние наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
336. Игровые технологии обучения в начальной школе ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
337. Разноуровневая дифференциация на уроках русского языка в начальных классах ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
338. Развитие современного технологического образования ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
339. Военно-спортивная игра «Орлёнок» как форма военно-патриотического воспитания обучающихся ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
340. Участие МАОУ «Гимназия № 15 «Содружество» в инновационном проекте «Урок технологии-2035» ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020

Страницы