Интерактивные методы обучения как средство формирования учебной мотивации учащихся

 
 

Щедренко Ольга Станиславовна,

методист МБУДО ЦВР «Галактика» г. Новосибирска

 

Интерактивные методы обучения как средство формирования учебной мотивации учащихся

Сегодня в системе дополнительного образования происходят серьезные преобразования. Одним из последних нововведений можно считать внедрение «Профессионального стандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых», который включает в себя характеристику квалификации, необходимой работнику для выполнения определенных трудовых функций.

Основной трудовой функцией педагога дополнительного образования является «Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы», в которой особое внимание необходимо выделить трудовое действие, связанного с мотивацией деятельности и общения учащихся на учебных занятиях.

Проблему формирования учебной мотивации учащихся можно считать одной из самых актуальных в условиях дополнительного образования, поскольку ее отсутствие является одной из главных причин снижения качества образования и уменьшение количества детей в творческих объединениях.

Как известно, весь образовательный процесс в учреждении дополнительного образования держится на интересе и мотивации ребенка. Это обусловлено, в первую очередь, свободой выбора. Каждый ребенок выбирает программу, исходя из своих потребностей. Именно поэтому очень важно при организации образовательной деятельности уделять большое внимание формированию учебной мотивации учащихся.

Современному педагогу важно помнить, что каждый ребенок – это личность со своими устремлениями и необходимо уметь определять мотивы учебной деятельности каждого ребенка.

Побуждением к учебной деятельности могут служить как внешние, так и внутренние мотивы.

Внешние мотивы, естественно, подкрепляются педагогами, родителями, обществом в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности.

Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Познавательный интерес – это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности.

Главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося. Занятие следует организовать так, чтобы ребенку было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с педагогом, одногруппниками. В творческом объединении необходимо создать атмосферу сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями учащегося в процессе обучения. Все это можно достичь благодаря включению интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащегося, а также учащихся друг с другом. Чем же отличаются интерактивные от других методов обучения, ведь диалог является основной формой вербального общения и на традиционных занятиях?

В отличие от пассивных и активных методов, интерактивные методы позволяют организовать большее поле взаимодействия учащегося: в него включается не только педагог, но и сверстники с разным опытом, культурой, уровнем знаний. Педагог выступает в интерактивной модели обучении партнером учащегося, поддерживает активность участников, старается выявить многообразие точек зрения, поощряет творчество. Усилия педагога направлены на облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников образовательного процесса.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, которые делятся на следующие группы: дискуссионные игровые, тренинговые. Каждый метод имеет свои особенности реализации, условия проведения, но существуют общие принципы и алгоритм включения интерактивных методов обучения в образовательный процесс.

Основные правила организации интерактивного обучения:

– Включение в интерактивное взаимодействие всех участников групп.

– Комфортные психологические условия на занятии.

– Количество в группе учащихся не должно превышать 20 человек.

– Мобильное пространство в группе, способствующее свободному перемещению участников.

– Четкое закрепление правил и регламента.

– Деление на группы лучше строить на основе добровольности или принципом случайного выбора.

Педагоги социально-педагогического структурного подразделения МБУДО ЦВР «Галактика» активно применяют в своей практике интерактивные методы обучения. Например, на занятиях по краеведению и интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста для активизации творческого мышления используются такие методы, как: мозговой штурм, дискуссии, метод проектов.

Особенно актуальны эти методы при работе с подростками, для которых в основе мотивации к какой-либо деятельности лежит социальный аспект. Так на занятиях по журналистике в медиашколе «Спутник» педагоги организуют ролевые игры «Пресс-конференция», темы которых посвящены разным социальным проблемам. Ролевая игра имитирует ситуацию реальной пресс-конференции на основе социально значимого информационного повода. Участники выступают в роли спикеров, экспертов и журналистов различных средств массовой информации.

В свою очередь, педагоги модельной студии «Все звезды» и военно-патриотического клуба «Искра» в образовательной практике применяют тренинг-методы, которые способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию лидерских качеств и умению работать в команде.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе способствует вовлечению учащихся в самостоятельный поиск и открытию «новых» знаний, решению задач проблемного характера, содействует повышению их мотивации к учебной деятельности. Все это положительно сказывается в целом на качестве образования и воспитания учащихся.

Список используемой литературы

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 2012.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2011.

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей // Электронное научно техническое издание «Наука и образование» – № 4 – 2011 г. [Электронный ресурс]. http://technomag.edu.ru/

4. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.,2006.

5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2011.

6. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ.– СПб.: Питер, 2006.

7. Масловская С. В. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации – 2011. [Электронный ресурс]. http://www.orenipk.ru/

8. Новожилова И.В. Интерактивные методы обучения // Управление школой. – 2010. – №5.

9. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. М., 2006.

10. Современные технологии обучения / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.Ю. Косовой. СПб, 2002.

Количество просмотров: 11716  

Добавить комментарий

461. Экологическое воспитание в учреждении дополнительного образования как способ реализации творческого саморазвития и социализации обучающихся Выпуск №72-73, октябрь 2017
462. «Открой свою Галактику!» Выпуск №72-73, октябрь 2017
463. Детское движение – условие для социального самоопределения личности Выпуск №72-73, октябрь 2017
464. Способы формирования позитивного микроклимата в детском коллективе Выпуск №72-73, октябрь 2017
465. «Поговорим о пленере!» или роль временного детского коллектива в процессе творческого развития и социализации школьников Выпуск №72-73, октябрь 2017
466. Детские объединения и движения как пространство социализации и творческого саморазвития подрастающего поколения (из опыта работы ДДТ «Центральный») Выпуск №72-73, октябрь 2017
467. Программное обеспечение образовательного процесса как условие эффективной деятельности учреждения дополнительного образования ВЫПУСК №71, июнь 2017
468. Здоровьесберегающие технологии в организации учебного процесса на занятиях в классе специального фортепиано ВЫПУСК №71, июнь 2017
469. Мастер-классы: учеба и игра! ВЫПУСК №71, июнь 2017
470. Развивающая среда как условие успешной социализации детей дошкольного возраста ВЫПУСК №71, июнь 2017
471. Система работы с детскими вокальными коллективами ВЫПУСК №71, июнь 2017
472. Тенденции развития инклюзивного образования в Центре развития ребёнка «Филипок» ВЫПУСК №71, июнь 2017
473. Проект детско-родительского клуба «Семейная игротека» как ресурс оптимизации детско-родительских отношений ВЫПУСК №71, июнь 2017
474. Организация работы по патриотическому воспитанию в учреждении дополнительного образования детей ВЫПУСК №71, июнь 2017
475. Особенности оздоровительной гимнастики в школе раннего развития ВЫПУСК №71, июнь 2017
476. «Родители, давайте жить дружно!»: проект по работе с родителями педагога дополнительного образования ВЫПУСК №71, июнь 2017
477. Роль психолого-педагогического сопровождения обучающихся в системе дополнительного образования ВЫПУСК №71, июнь 2017
478. Активные методы обучения и их роль в развитии творческих способностей учащихся студии изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Город мастеров» Выпуск №70, апрель 2017
479. Хоровое пение как массовый вид искусства, направленный на гармонизацию личности не только ребёнка, но и взрослого человека Выпуск №70, апрель 2017
480. Дополнительное образование как средство развития личности и трудовых навыков учащихся Выпуск №70, апрель 2017

Страницы