В благодарность «трудному» ребёнку…

 
 

Павлова Софья Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУДО ДДТ «Центральный» г. Новосибирска

 

В благодарность «трудному» ребёнку…

В самом начале моей работы в Доме детского творчества «Центральный» я познакомилась с одной пятнадцатилетней девочкой. Позже она начала заниматься в творческом объединении «Химавари» (знакомство с японским языком и культурой) и в секции саберфайтинга (артистическое фехтование), руководителем которых я была, многому научилась за три года обучения, сейчас уже взрослая и работает, а когда-то на занятиях она приносила немало хлопот.

Ученица, которая долго собирается, редко понимает задание с первого раза, выполняет задания медленнее других, но при этом любит поговорить о чём-то отвлечённом, шутит невпопад, опаздывает на мероприятия, что-то теряет или забывает принести. Благодаря этой ученице я получила бесценный опыт по организации занятий.

Самым очевидным и простым способом организации урока кажется исключение такого учащегося из общей работы в пользу индивидуальной работы. Например, учащиеся выполняют задание в парах, а «особенный» ученик всегда оказывается в паре с учителем. От этого метода я отказалась из-за его существенных минусов: во-первых, ученики так не научатся взаимодействовать с разными партнёрами, у которых больше или меньше знаний, другие подходы к решению задач, другая скорость выполнения упражнения. А ведь одной из главных задач парных заданий считается обучение навыку подстраиваться под разных партнёров. В описанном выше методе подстраиваться приходится только учителю. Во-вторых, общение с учителем и его контроль все ученики заслуживают одинаково, поэтому учитель должен либо поочерёдно оказываться в паре с каждым учащимся, либо заниматься только контролем выполнения задания в каждой паре.

Ещё один способ, которым, по моему мнению, не стоит злоупотреблять – создание постоянной ситуации успеха для такого учащегося. Например, группа выучила 10 столиц разных государств, а «особенный» учащийся только 5. Можно было бы спрашивать у него только то, что он знает. Но в таком случае мы лишаем его мотивации учиться и узнавать больше. Также мы создаём ложное впечатление, что учащийся полностью выполнил задание, что будет несправедливо по отношению к другим учащимся. Кроме того, такая ситуация закрепляет у учащегося не только уверенность в своих силах, но и самоуверенность, которая может привести к печальным последствиям.

Мы не рассматриваем варианта отказа в обучении такому учащемуся. Если ребёнок действительно не способен справиться с программой, в какой-то момент это станет очевидным для него самого. Однако условия дополнительного образования подразумевают собственную мотивацию у детей. Сохранить эту мотивацию, помочь ребёнку в освоении программы, сформировать у него понимание своих возможностей и создать адекватный микроклимат в группе – такие задачи я поставила перед собой в обучении проблемного ребёнка.

Чтобы сохранить мотивацию к обучению у непростого ребёнка, понадобилось проанализировать его сильные и слабые стороны. Вместе с неловкостью и медлительностью у той девочки нашлись и упорство, и требовательность к себе. То, что она могла заучить, она заучивала очень старательно и качественно. Стоило перестроить часть общих заданий для индивидуальной работы, как мы получили высокие результаты.

Для ребёнка бывает непростым принять, что он чего-то не может. Мне было известно, что моя ученица вне занятий оказывалась в больнице после неудачных попыток перепрыгнуть какие-то препятствия на улице. По её рассказам было понятно, что в те моменты она переоценивала свои возможности. Однако на занятиях в секции саберфайтинга ничего подобного не происходило, так как все задания подбирались индивидуально, по силам для каждого отдельного учащегося.

Не менее важным мы считаем создание ситуаций, когда ученик должен сам оценить свои умения, обозначить границы своих возможностей на данный момент. Для меня, как педагога, важным умением оказалось научиться переключать внимание учащихся и не «застревать» эмоционально на сложных заданиях: ученики порой переживают, когда им не удаётся выполнить какое-то упражнение с первой попытки. К таким упражнениям мы возвращались позже, в спокойной обстановке, разбирали всё непонятное.

Возможно, самой сложной задачей оставалось создать комфортный микроклимат в группе с непростым учеником. То, как относится педагог к своим ученикам, формирует и отношения внутри группы. Вскоре после начала учебного года ребята в группе научились относиться друг к другу с терпением, пониманием, научились ждать, когда кто-то доделает задание, не перебивать друг друга. В то же время они научились подбадривать друг друга, не делая резких замечаний, и контролировать собственное поведение.

Таким образом, присутствие в группе необычной ученицы стало важным опытом для меня, как молодого педагога, а также помогло моим ученикам стать терпимее и научиться с пониманием относиться к своим товарищам по группе.

Количество просмотров: 8471  

Добавить комментарий

41. Методы и средства общей физической подготовки лыжников-гонщиков 10-12 лет ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
42. Успешная концертная деятельность детского хореографического коллектива как результат совместной работы педагога-хореографа и концертмейстера ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
43. Создание привлекательного визуального контента для успешного онлайн-присутствия образовательного учреждения ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
44. Проектирование современного учебного занятия ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
45. Нескучный урок для детей дошкольного и младшего школьного возраста ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
46. Развитие творческого мышления у детей подросткового возраста в процессе работы над иллюстрацией в дополнительном образовании ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
47. От задумки до подведения итогов разработки коллективного творческого дела на примере этапной игры «Тайны зелёной планеты» с вожатыми творческого объединения «Галактика» ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
48. Ренессанс интереса к шахматам ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
49. Спортивный туризм как средство развития общей выносливости у обучающихся 12-15 лет ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
50. О роли детского коллектива в успешности обучения ребенка в Детской школе искусств ВЫПУСК № 113, ИЮНЬ 2024
51. Разработка методики стретчинга для спортсменов по спортивной аэробике ВЫПУСК № 112, апрель 2024
52. Формирование уверенности в себе через развитие коммуникативных способностей детей в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
53. Влияние детско-родительских отношений на творческую деятельность ребенка ВЫПУСК № 112, апрель 2024
54. Формирование сценического самочувствия при работе с детьми ВЫПУСК № 112, апрель 2024
55. Родитель, ребенок, педагог. Эффективное партнерство ВЫПУСК № 112, апрель 2024
56. Метод примера в объединении по техническому творчеству ВЫПУСК № 112, апрель 2024
57. Проектирование традиций в творческом объединении «Юный модельер» ВЫПУСК № 112, апрель 2024
58. Роль эмоционального интеллекта в развитии способностей и успешности младшего школьника в условиях дополнительного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
59. Игровые методики для развития памяти у школьников на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в Детской школе искусств ВЫПУСК № 112, апрель 2024
60. Взаимодействие с социальными партнерами как способ повышения качества образования в структурном подразделении «Центр» МБУДО «ЦВР «Пашинский» ВЫПУСК № 112, апрель 2024

Страницы