Выражение «одарённые дети» употребляется достаточно часто. Если ребёнок показывает особенные успехи в обучении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, в таком случае его могут называть одарённым.

В последние годы проблема различий между детьми по одарённости стала очень актуальна и вызывает большой интерес. Очевидны реальность и значимость этой проблемы. Но все же каких детей мы можем отнести к категории одарённых? Как происходит их дальнейшее развитие? Что необходимо сделать для их поддержки и развития? Можем ли мы в процессе работы с детьми развить те качества, которые в результате помогут отнести ребенка к категории одаренных детей? И вообще, не ошибаемся ли мы, разделяя детей на «обычных» и одаренных»?

Кто же он, одаренный ребенок?

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности (из определения психологической характеристики).

На современном этапе развития науки «одаренность» трактуется как интегральное качество (Дж. Галагер, Дж. Торренс, А.М. Матюшкин), которое включает в себя следующие компоненты: когнитивный, личностный, творческий и многие другие.

Составим портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, интересуется, задает вопросы.

2. Предлагает много идей по решению задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Обладает богатой фантазией, воображением.

5. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

6. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.

Возможно ли не делить детей на категории, а постараться создать условия для развития ребенка и тем самым дать возможность каждому стать успешным в выбранном направлении деятельности. Эту возможность и дает дополнительное образование, помогая детям стать одаренными.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия, во-первых, наследственности (природных задатков) и, во-вторых, социальной среды, опосредованной деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального таланта.

Понятие «детская одаренность» – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности.

Приведу примеры некоторых из них:

– это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

– совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок и способностей;

– талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Но природные данные необходимо развивать, помогая ребенку раскрыться. Проектируя среду, где развивается ребенок, мы предоставляем возможность для проявления склонностей к тому или иному виду творчества через игру, используя методы развития воображения. Игрушка помогает создать некий образец поведения, взаимоотношений. В традиционной игрушке, которую мы взяли за основу обучения, нацеленность на повышении роли семьи, материнства, взаимоотношении поколений. Кроме того, с учетом психофизических особенностей детского восприятия: образности и эмоциональности, построена система обучения с основным упором на художественную направленность, знакомство с декоративной композицией.

В традиционной игрушке сосредоточен своеобразный язык художественного творчества с этническими образами и символами. Плавность и округлость линий, объемов создают ощущение мира, покоя и добра. Профессор педагогического института им. Герцена Л. Оршанский подметил, что в народной игрушке «При бедности умения, техники – богатство замысла, яркий след личного вкуса, местный колорит» [1. с.10].

Очевидна художественная выразительность игрушки: композиция, колорит, фактура материала. В росписи, вышивке, декоративном оформлении, заключены основы художественного творчества, развития художественного вкуса. В обучении важен процесс созидания в результате самостоятельного труда, и, проходя этапы обучения, ребенок проходит путь от ученика к созидателю. Ребенок имеет возможность применить свои умения и добиться высоких результатов в творчестве, потребность в дальнейшем саморазвитии дальше зависит только от него, продолжит ли он свой путь и стремление к самосовершенствованию, став юным дарованием, или остановится на том, чего уже достиг.

В нашем творческом объединении занимаются дети младшего школьного возраста. Поступая к нам на обучение, они не проходят предварительного отбора. Мы принимаем всех, главное условие – желание ребенка. На протяжении всего периода обучения интерес к занятиям не ослабевает. Даже сейчас, когда жизнь диктует свои условия и ритмы работы, нам удалось найти новые, не менее интересные формы взаимодействия и сотрудничества. К. Д. Ушинский говорил о том, что игрушка помогает в игре отражать впечатление действительной жизни, способствует развитию воображения. И оттого, какие впечатления будут отражаться в игре ребенка, будет в дальнейшем формироваться характер и направление развития ребенка.

Время меняет условия окружающей жизни, творчество мастеров переносит образы и символы в новую обстановку, появляются новые сюжеты, но образы традиционной культуры, ценности, на которых она основана, остаются неизменными.

Сохранение и развитие одаренности, реализация творческого потенциала – это проблема современного общества. Каждый ребенок по-своему уникален. А нам необходимо только вовремя помочь ему на пути к обретению дара.

Список используемых источников:

1. Оршанский Л. Г., проф. Педагогич. ин-та им. Герцена. – Москва; Петроград: Гос. изд-во, 1923 [4], 155 с.

2. Александрова Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен. Дисс. док. пед. н., 2000. – 324 с.

3. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Педагогические сочинения: В 6 томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1988. С.27-57.