За все свое существование школа претерпела огромные изменения, начиная от манеры проведения уроков до оборудования, используемого на уроках. Все учебные заведения пытаются решить одну большую задачу, чтобы, выходя в социальную среду, ученики были более образованы и социализированы. Поэтому основная цель нашей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.

Мы работаем в коррекционной школе, в которой обучаются дети с нарушениями слуха. В последнее время всё чаще и чаще говорится о серьезных недостатках в развитии коммуникативной компетенции детей и особенно детей с проблемами слуха. Это связывают со снижением уровня читательской культуры. Дети с проблемами слуха не читают или читают механически, без осмысления, так как из-за недостаточного словарного запаса не понимают смысл прочитанного. Ребенок с недостатками слуха, в силу ограниченного словесного общения особенно нуждается в понимании письменных текстов и в письменном продуцировании собственных высказываний, и только правильно построенная работа с текстом на уроках позволяет развивать творческий потенциал обучающихся с проблемами слуха, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи, способствовать активизации собственной речи и возможности применять полученные навыки в общении с окружающими.

Кроме того, чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям. Текст, с которым ученику предстоит работать, должен быть интересным; соответствующим возрастным особенностям школьника; способствующим духовному развитию ученика; актуальным для решения учебной задачи.

Вот примеры отдельных видов работ, которые мы используем на своих уроках для развития коммуникативной компетенции:

1. Создай текст письма:

– прочитай предложенный вариант;

– допиши предложения.

– распредели предложения в нужной последовательности;

– создай свой вариант письма.

2. Угадай, кто это?

– прочитай описание портрета знакомого человека, животного, насекомого, растения и т.д.;

– дополни описание;

– кто это? что это? Напиши.

3. Создай сюжетный рассказ:

– прочитай рассказ;

– удали предложения, словосочетания, слова, «лишние» по смыслу.

4. Отредактируй текст:

– путём восстановления последовательности событий или действий;

– поставь точки в конце предложений, отделив одно смысловое сообщение от другого;

– замени «надоедливый» глагол.

5. Для отработки понимания терминов:

– дополни/сконструируй определение;

– установи соответствие;

– технологическая карта работы с терминами;

– синквейн.

6. Для приобретения навыка полного извлечения информации из текста и его критического анализа:

– слепой кластер;

– задай вопрос;

– критический анализ текста;

– составление таблиц: сравнительная, сводная, таблица-пазл, вопросная;

– рассказ по рисунку, схеме, плану, таблице (сводной, сравнительной, вопросной).

7. Рефлексия урока: ответь на вопросы, выбрав соответствующие для себя варианты ответов.

Применение данных приемов на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия, а письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важна не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной речи.