В последние пару десятилетий образование сталкивается, если не сказать наталкивается, на новый социальный феномен, часто определяемый как «цифровое поколение». В связи с ускоряющейся цифровизацией отличительной особенностью современных школьников является клиповое мышление, оно преобладает над системным и характеризуется обработкой большого объема информации отрывистого характера, не укладывающейся в системные знания, а потому и не превращающейся в компетенции. Окружающая цифровая среда, обилие разнообразных интернет-источников становится для обучающегося образовательным ресурсом, легкодоступность которого снижает мотивацию к приобретению системных, глубоких знаний в любой сфере, целостному восприятию предметов и явлений. Однако именно системное мышление считается одним из ключевых навыков изобретателей, ученых, руководителей разного уровня, да и в целом успешных людей. Именно поэтому формирование и развитие системного мышления обучающихся – одно из важнейших требований к современной системе образования.

Печален и тот факт, что «клиповые» знания начинают преобладать над системными даже у успевающих обучающихся. Проверяя работы участников МЭ ВОШ, в этом году комиссия с удивлением столкнулась с тем, что с многие школьники не смогли справиться с простым заданием из раздела «Письмо»:

Для успешного выполнения задания из раздела «Письмо» учащимся 9-11-х классов нужно было учесть как требования к «письму личного характера», так и к «высказыванию с элементами рассуждения», причем соблюдая заданное ограничение по количеству слов, характерное для «письма личного характера». Многие участники, которые обладали достаточно высокой языковой компетенцией, не смогли набрать максимальное количество баллов как по критерию «выполнение коммуникативной задачи», так и по критерию «организация текста». Одни из них просто-напросто забыли оформить свой текст как письмо. Другие использовали официальный (formal) стиль, характерный для эссе и подобных текстов. Третьи посчитали неважным ограничение по количеству слов. Хотя думается, что если бы заданий было два: одно – письмо, другое – высказывание с элементами рассуждения, многие справились бы лучше. Можно предположить, что этот неуспех при выполнении простого задания иллюстрирует неумение встроить одну систему в другую, совместив требования к обеим. А ведь речь идет об участниках предметной олимпиады!

А пресловутая система видовременных форм в английском языке! Редкие обучающиеся овладевают ей в полной мере даже к выпускным классам, так как не умеют видеть логические связи, не могут воспринимать отдельные видовременные формы как целостную систему, выделять ее основные элементы.

К сожалению, многие учебники (по крайней мере, по предмету «Английский язык») по большей части предлагают обучающимся набор знаний в линейной последовательности, от простого к сложному, так и не приводя их к законченной системе. Именно поэтому так много зависит от учителя. Формирование системного мышления должно реализовываться на любом уроке в обучении любому учебному предмету. «Системное» обучение «системному» мышлению способствует решению двух задач: во-первых, дать каждому учащемуся знания, достоверно отражающие в его сознании объективно существующий мир как систему; во-вторых, организовать знания в определенном порядке, чтобы они представляли некоторую целостность.

Так, например, если вернуться к упомянутой выше системе видовременных форм в английском языке, то мы должны сформировать у учащихся не только целостные знания о ней, но и практические умения в ее применении уже к концу основной ступени школьного образования.

В своей практике я пытаюсь этого добиться следующим образом. Во-первых, я всегда при систематизации этой темы настаиваю на том, что времен в английском языке, как и в русском всего три: прошедшее (Past), настоящее (Present) и будущее (Future). Все остальное – это ситуативные формы. Поэтому прежде всего следует разобраться с ситуациями употребления той или иной формы. А основные, самые типичные ситуации скрыты именно в названиях. Т.е. “Simple” («простое») и означает, что речь идет о разовых, типичных или с какой-то частотой повторяющихся событиях, а также фактах, законах, состояниях; “Continuous” (от слова “continue” – продолжаться) или “Progressive” (от слова “progress” – развиваться) характеризуется некой процессностью, длительностью, развитием; “Perfect” (совершенный или завершенный) характеризует нечто завершенное полностью или частично к какому-то моменту в настоящем, прошедшем или будущем; а “Perfect Continuous” должен отражать и длительность, и завершенность. Конечно, такое объяснение не охватывает всех ситуаций, в которых используется та или иная видовременная форма, но дает базовое системное понимание логики ее применения.

После того как мы с учащимися проговариваем все это и оформляем в таблицу, я предлагаю им попробовать изобразить возможные случаи применения этих форм графически. При этой работе можно разделить обучающихся на три группы, определив для работы каждой из них одно из времен. Через какое-то время группы обмениваются информацией, задают друг другу уточняющие вопросы, дополняют графики. А затем мы сравниваем то, что получилось, с графиком «эталоном» (благо их великое множество все в тех же интернет-источниках; хотя, конечно, можно сделать такой график заранее самостоятельно).

(таблица взята из свободных интернет-источников)

Далее приводим в систему знание отличительных признаков видовременных форм, то есть проговариваем, что для любой формы “Continuous” – это глагол “to be” и окончание –ing; для “Perfect” – это глагол “to have” и третья форма смыслового глагола. И также заполняем таблицу.

(таблица взята из свободных интернет-источников)

Далее мы переходим к обсуждению признаков «сложной» видовременной формы – “Perfect Continuous”, и я объясняю обучающимся, что алгоритм образования любой сложной грамматической формы всегда один и тот же: нужно разделить сложную форму на составляющие элементы, а затем совместить требования для последнего компонента предыдущей структуры и первого компонента последующей.

Например,

Present Rerfect Continuous

Present Rerfect              Continuous

have/has + V3                     to be + Ving

have/has +been+ Ving

Таким же образом мы выводим формулу Past Rerfect Continuous и Future Rerfect Continuous, делая вывод, что алгоритм неизменен. Конечно, все это многократно повторяется и закрепляется на практике, но такой порядок систематизации знаний помогает обучающимся:

– рассмотреть все многообразие видовременных форм в английском языке как целостную систему;

– выделить базовые элементы этой системы;

– рассмотреть систему как в статике, так и в динамике;

– генерировать идеи по образованию «сложных» форм, применяя ранее усвоенные знания.

Конечно, это всего лишь один из примеров развития системного мышления в процессе обучения английскому языку. На самом деле в процессе обучения нашему предмету для развития навыков системного мышления мы можем использовать огромное количество приемов, например, из технологии развития критического мышления через чтение и письмо:

– кластеры (

– фишбоун («рыбная кость» – прием, который помогает проанализировать информацию и представить ее в более удобной форме);

– scamper – («пробежка» или «быстрый бег», представляет собой схему постановки определённых вопросов, которые стимулируют генерацию новых идей: S — Substitute (заменить), C — Combine (комбинировать), A — Adapt (адаптировать), M — Modify/Magnify (модифицировать, увеличивать), P — Put to Other Uses (для других целей, предложить другое применение), E — Eliminate (убрать, устранить или свести к минимуму), R — Rearrange (or Reverse) (переставить, перевернуть, обратить, изменить порядок))

– и многое другое.

Безусловно, я не открыла ничего нового для опытных коллег, но, возможно, этот материал будет полезен молодым, начинающим педагогам. Одно хочется повторить – в современном образовательном процессе принцип системности является одним из основных дидактических принципов обучения и его применение должно реализовываться как в построении содержания обучения, так и в ходе обучения на каждом уроке и по каждому предмету. Только таким образом мы сможем развить у наших учащихся навыки системного мышления, необходимые для целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, которые будут в дальнейшем определять успешность и конкурентоспособность наших выпускников на рынке труда.