Для педагогического сообщества нашей страны вхождение в какие-либо инновационные процессы уже давно стало привычным. Сегодня мы на пороге вступления в силу обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее ФГОС НОО). Почему вообще перед образованием встали новые цели и задачи? Стандарт появляется в ответ на вызовы современного, так называемого VUCA-мира, в котором уже нет возможности выбора стабильных траекторий, запрограммированного поведения, однозначных решений. Человек должен быть готов к разного рода изменениям и открыт к возможностям вхождения в разные виды деятельности. Сегодня в мире иные критерии успешности, что отражается в новых требованиях к человеку как специалисту. В соответствии с этими вызовами появляются иные аспекты качества образования, что влечет за собой изменение технологий, методов, форм образовательной деятельности. 

В контексте качества образования в обновленные ФГОС НОО введено понятие функциональной грамотности, которое рассматривается как «(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию» [3]. Другими словами, функциональная грамотность связана с ситуациями нестабильного, быстро меняющегося, абсолютно непрогнозируемого VUCA-мира, в котором непросто адаптировать и применять академические умения с аспектом на эффективное функционирование личности в системе социальных отношений.

Возможно ли это сделать и где искать инструмент? Рассмотрим решение этой задачи в аспекте формирования регулятивных учебных действий, которые обеспечивают организацию, а в идеале самоорганизацию учебной деятельности обучающегося. Если переложить это на конкретные умения, то речь идет о самостоятельности в составлении алгоритмов решения задач, выборе способов решения учебных задач с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументированности предлагаемых вариантов решений, составлении плана действий, ответственности за выбор решения, владении способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии, адекватной оценки ситуации и планах её изменения. Все эти умения возможно сформировать через деятельностную структуру урока и особый тип заданий, направленных на формирование функциональной грамотности.

Деятельностную структуру урока большинство педагогов освоили за 12 лет реализации ФГОС (мотивационно-целевой, содержательный и рефлексивно-координирующий этапы). При этом следует отметить, что сложнее всего дается первый этап. Не всегда получается дать возможность выйти ребятам на внутреннее целеполагание, по-прежнему зачастую начало урока похоже на угадывание темы и цели. Связано это с тем, что в одном классе дети, в основе мотивации которых лежат разные потребности – у одних в исследовании, у других в самореализации, у третьих в испытании себя, а у кого-то в социальном признании. Педагогу важно продумывать гибкое, вариативное содержание и предоставлять ребенку выбор. Этот выбор как раз и будет обусловлен его потребностью. Чем больше будет у учеников возможности выбора, тем выше будет их мотивация и ответственность за этот выбор.

Рассмотрим особый тип заданий, который ориентирован не столько на получение академических знаний, сколько через использование регулятивных учебных действий на формирование всех видов функциональной грамотности. Предметная или академическая грамотность не входит в противоречие с функциональной грамотностью, а лишь имеет определенные особенности. Основным инструментом для ее развития являются задания, которые, с одной стороны, опираются на предметное содержание, а с другой, имеют интегративный комплексный характер. Еще одним обязательным условием является моделирование реальной жизненной практической ситуации, в которой обучающемуся необходимо использовать преимущественно нелинейное дивергентное мышление. Итак, основные отличия…

Анализ учебников для начальной школы показывает доминирование в них академических заданий закрытого типа, где условие содержит в явном виде все необходимые данные для решения, метод решения известен и подчинен алгоритмизированной логике, его нужно только вспомнить, а стратегия выполнения связана с использованием предварительно усвоенных правил, формул, инструкций и т.д. Правильный ответ определен однозначно [2]. При переходе от таких заданий к заданиям, ориентированным на функциональную грамотность, уровень познавательной деятельности меняется от репродуктивного к творческому, а характер деятельности от алгоритмического к созидательному. Обычно такие задания всегда открытого типа, в условии которых есть неопределенность, методы решения могут быть разнообразными, требуют применения или поиска знаний, рассуждения, имеют не один, а множество верных ответов и направлены на развитие дивергентного (расходящегося, творческого) мышления, альтернативного логическому [1]. Такие задачи могут начинаться со слов: «предложи свой вариант…», «составь рассказ по теме…», «придумай применение…», «разработай модель…», «представь, что тебе нужно…» и т.д.

В данном контексте приоритетной задачей педагогического сообщества становится наработка такого типа заданий. Учителю сегодня важно понимать целесообразность их использования, иметь соответствующую методическую копилку и уметь ее применять в соответствии с поставленными задачами урока. Кроме этого, продолжать повышать уровень своего профессионализма в вопросах реализации системно-деятельностного подхода с целью формирования регулятивных учебных действий как основы для формирования всех видов функциональной грамотности обучающихся.

Список литературы:

1. Молокова А.В., Смолеусова Т.В., Погребняк Е.В. и др. Урок в начальной школе: формирование функциональной грамотности / Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования: сборник научных статей. Вып. 3. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2021 – 319 с.

2. Погребняк Е.В. Система работы с одаренными детьми: методический аспект // Сибирский учитель. 2020. № 2. С. 20-25.

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: https://docs.cntd.ru/document/607175842 (дата обращения: 16.05.2022).