Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности, умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда. Все эти способности сложно развивать, используя обычную фронтальную форму проведения занятиях. Необходимо научить школьников учиться, подготовить их к самообразованию, к самостоятельному овладению знаниями, сформировать способность видеть проблемы и искать пути их решения. Особую роль в формировании компетентностей и развитии познавательной активности на занятиях информатики принадлежит проблемному обучению.

Активизация путем проблемного обучения состоит в творческом саморазвитии личности учащихся, способной к самообразованию. Эта активность заключается в том, что обучающийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний, применение в соответствующей ситуации.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Учёные предлагают разные определения понятия проблемное обучение, мне ближе понятие, данное Селевко Г.К.: «проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей» [2].

Учителю необходимо знать, что следует предпринять до занятия и во время его проведения, чтобы обеспечить развитие обучающего. Ответ на вопрос о том, как организовать процесс обучения, как его осуществить, чтобы произошло не просто усвоение знаний, не просто умственное развитие, а развитие индивидуальности и личности, дает принцип проблемности.

Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если обучающиеся овладеют умениями решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение всей жизни. Можно классифицировать структурные элементы занятий в зависимости от дидактических целей:

Все эти этапы направлены на:

– развитие мышления;

– мотивацию учебной деятельности;

– приобретение новых знаний, умений и навыков;

– углубление теоретических знаний;

– самоопределение в мире увлечений и профессий;

– организацию свободного времени;

– формирование адекватной самооценки;

– развитие волевых качеств;

– контроль знаний;

– общение со сверстниками;

– воспитание сотрудничества и коллективизма и др.

Считаю, что суть познавательной активизации обучающихся через проблемное обучение заключается не в обычной умственной активности мыслительных операций по решению стереотипных репродуктивных заданий, она состоит в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения включает в себя следующие этапы поисковой деятельности:

Проблемное обучение позволяет активизировать познавательную деятельность через проблемный вопрос, ситуацию, задание, которые содержат еще не раскрытую учащимися проблему, новые знания. Вопрос должен соответствовать возрасту ученика и изучаемому им материалу.

Уровни проблемных ситуаций:

Применяя проблемное обучение на протяжении нескольких лет, пришла к выводу, что процесс выполнения проблемных заданий является сложным; чтобы управлять этим процессом, использую дифференцированный и индивидуальный подход.

Использую приемы для создания проблемных ситуаций:

– подвожу учащихся к противоречию для самостоятельного поиска способа решения (При изучении темы «Система счисления». Задаю вопрос: «Возможно ли такое 4*5=22, 2*2=11 ?»);

– излагаю задачу с различных позиций;

– делаю сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставляю факты;

– ставлю конкретные вопросы, требующие конкретизации, логики суждения;

– определяю проблемные теоретические и практические задания, требующие исследования.

Стараюсь тщательно подбирать материал.

Обучить творчеству, как самостоятельному виду деятельности обучающихся, невозможно, поэтому показываю им основные этапы решения проблемных заданий.

Например, тема «Информационные технологии: табличный процессор. Заполнение электронной таблицы данными и формулами» Предлагаю обучающимся задачу по формированию прайс – листа фирмы. Обязательное требование при решении задачи – формулу в столбце С обязательно копировать!

Прайс-лист фирмы

Для решения задачи обучающиеся записывают формулу = B3*C1. В ходе решения возникла проблемная ситуация: при копировании формулы в столбце С у учащихся получаются самые неожиданные результаты. Возникают вопросы: что получилось в столбце С? Что должно получиться? Возникает проблемная ситуация! Далее подвожу к понятию «абсолютная ссылка».

Проблемное занятие можно создать с помощью проблемного вопроса, например в 9 классе при изучении темы «Моделирование», предлагаю обучающимся из квадратного листа бумаги (заготовки) создать коробочку максимального объема. Затем сравниваем созданные обучающимися коробочки. Пытаемся ответить на вопрос «Чья ж коробочка имеет больший объем? Далее учащихся подвожу к теме нашего урока. Построив информационную модель с помощи электронной таблицы, они могут ответить на вопросы: «Что такое модель? Чем отличается материальная модель от информационной? Какая модель менее затратная? » Меняя размер заготовки, обучающиеся повторяют понятия: абсолютная ссылка, нахождение максимального элемента.

При изучении темы «Кодирование данных, комбинаторика, системы счисления» предлагаю задачу «Под каким номером в списке идёт последнее слово, которое заканчивается на ИМ? Все 4-х буквенные слова, составленные из букв А, Л, Г, О, Р, И, Т, М, записаны в алфавитном порядке и пронумерованы, начиная с 1 или какое слово записано под 153 номером от начала списка». Рассматриваем с обучающимися решение с использованием формул комбинаторики и системы счисления.

При изучении темы «Обработка текстовой информации» обучающимся 7-го класса предлагаю отредактировать документ, содержащий 3 страницы: убрать лишние пробелы, заменить «скаутов на пионеры», «Джона на Дмитрия». У обучающихся возникает вопрос «Каким образом?» После некоторого рассуждения дети приходят к мнению, что необходимо использовать команду меню ПравкаàЗаменить, где два пробела заменяются на один во всем документе сразу, затем скаут заменяется на пионер, Джон на Дмитрий.

Также при изучении «Кодировки текстовой информации» прошу обучающихся используя простой текстовый редактор EDIT, создать документ и написать в нем: свою фамилию на русском и английском языке и дату рождения, затем предлагаю прочитать этот документ через блокнот. Возникает вопрос «Почему текст, написанный на русском языке, не читается?»

Проблема будет реальной, если она личностно значима для учащегося и требует действий по сбору необходимой информации и поиску путей ее решения.

При различных условиях создаю проблемные ситуации различных уровней сложности, направленных на развитие гибкости мышления, самостоятельности, активизации познавательной деятельности.

Так, например:

– при изучении темы «Текстовый редактор OpenOffice Writer» учащиеся уже знакомы с функциями и назначением текстового редактора MS Word, но им необходимо самостоятельно изучить возможности редактора, сравнить эти редакторы. В процессе выполнения практического задания учащиеся самостоятельно записывают в тетрадь функции, и только по окончании выполнения практического задания у учителя есть возможность показать те функции текстового редактора, которые не были раскрыты учащимися;

– при построении графиков функции с помощью электронной таблицы, обучающиеся должны уметь строить различные типы диаграмм, в зависимости от необходимого отображения статистических данных при одинаковых первоначальных значениях. Интерес к изучению темы по построению графиков функции в электронной таблице может появиться, если обучающимся предложить построить графики биоритмов. Учащиеся даже не будут возмущаться, что им необходимо использовать тригонометрическую функцию. При изучении темы «Моделирование» предлагаю самостоятельно представить данные об успеваемости своего класса за четверть и по конкретному предмету. Для более наглядного представления они выбирают разные по типу диаграммы;

– при изучении разветвляющихся алгоритмов учащимся предлагается написать алгоритм вычисления значения функции Y= 1/(X-5). На первый взгляд, это линейный алгоритм, но при выполнении его обнаруживается ошибка. Возникает проблемная ситуация «А как же его решить?»

– пример проблемных задач:

Рассмотрим некоторые примеры различных типов задач.

Считаю, именно творческие, проблемные задачи, содержащие элементы неизвестности и противоречия, стимулируют познавательную активность обучающихся. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских работ.

Литература:

1. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

3. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях // Советская педагогика. – 1968. – № 7.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

Интернет-ресурсы:

http://www.bestreferat.ru/referat-194944.html

http://muromzevoschk.ucoz.ru/FGOC/glavnye_celi_problemnogo_obuchenija_dop-k_speckurs.pdf