Предмет:

обществознание

Класс:

8

Учитель:

Литвинова Ю.С.

Тема:

Потребности как основа экономической деятельности человека

Цели:

1. Создание условий для установления у учащихся связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностные УУД), в том числе и для учащихся с ОВЗ.

2. Развитие умения ставить учебную задачу (целеполагание) и составлять план действий (метапредметные, регулятивные УУД), в том числе и для учащихся с ОВЗ.

3. Развитие навыка смыслового чтения, умения извлечь информацию из текста (метапредметные, познавательные УУД), в том числе и для учащихся с ОВЗ.

4. Развитие монологический и диалогической речи, умения аргументировать свою точку зрения (метапредметные, коммуникативные УУД), в том числе и для учащихся с ОВЗ.

5. Развитие умения преобразовывать объект из чувственной формы в модель (познавательные, знаково-символические УУД), в том числе и для учащихся с ОВЗ.

6. Познакомить обучающихся с понятиями потребности, экономика, экономический агент, домашнее хозяйство, благо.

Форма

урок изучения нового материала

Особенности развития обучающегося с ОВЗ (ЗПР):

Познавательное развитие в нижних границах возрастных требований.

Нарушение письменной речи: смешанная дисграфия.

Парциальная несформированность высших психических функций когнитивного компонента, осложненная регуляторной незрелостью.

Риск формирования дисгармоничного развития личности.

Характеристика обучающихся 8 класса

Возраст 14-15 лет – серьезные биологические изменения:

Главная потребность этого возраста – потребность в общении со сверстниками. Общение – это познание себя через других, поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности. Поскольку общение превалирует, то происходит колоссальное снижение мотивации учения. Интерес у подростков ко всему только не к учебной деятельности.

Основные смысловые единицы урока

потребности, экономический агент, домашнее хозяйство, благо

Средства:

мультимедийный проектор, учебник Сорвин К.В. Обществознание:8 класс, М.: Дрофа, 2020

Методы, формы и приемы

Технология проблемно-диалогического обучения

Эвристическая беседа, групповая работа, наглядность, составление блок-схемы, анализ, сравнение.

Этапы урока (самоанализ):

Этап № 1

Обучающиеся работают вместе, анализируя информацию на слайде и формулируя тему урока.

Этап № 2

Обучающиеся преобразуют визуальную информацию в текст и схему. Работаю с текстом учебника. Учащийся с ОВЗ находит информацию в учебнике и актуализирует для всего класса.

Этап № 3

В ходе диалога идет актуализация материала прошлого года обучения. Для обучающегося с ОВЗ с помощью учебника. Он же выступает в качестве «суфлера» для других обучающихся, что позволяет ему лучше закрепить материал и создать «ситуацию успеха» (за работу на уроке ставится отметка).

Этап № 4

В ходе эвристической беседы обучающиеся знакомятся остальными понятиями урока. Учащемуся с ОВЗ учитель предлагает повторить все понятия вслух для класса, тем самым  закрепляя его знание материала и понимание смысла темы, а также включая его в познавательную деятельность и контролируя данную включенность.

Этап № 5

Групповая работа по созданию схемы понятия, призванная создать условия для развития коммуникативных УУД.

Этап № 6

Рефлексия помогает самооценке обучающимися своих результатов по итогу урока. Также в случае с ОВЗ (ЗПР) – это возможность усилить регулятивные процессы высших психических функций у ребенка. Также это возможность отследить необходимость коррекционной работы с обучающимся по пройденной теме.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Деятельность ученика с ОВЗ (ЗПР)

1. Самоопределение

Учащимся демонстрируется слайд изображениями, характеризующими различные стороны экономики.

Что вы видите на слайде?  Что объединяет все изображения, на какие две группы их можно разделить? (Слайд 1)

О чем пойдет речь сегодня на уроке? (Слайд 2)

Учащиеся определяют на слайде экономические составляющие (деньги, банк, экономика страны, домашнее  хозяйство). Общее – все касается экономики.

Различия:  масштаб. Об участниках экономических отношений и причинах их решений. Определяют тему урока и записывают ее в тетрадь.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

2. Актуализация

Учитель обращает внимание детей на слайд (Слайд 2), где перечислены экономические агенты в виде иллюстраций и просит ребят составить в тетради схему, где вместо иллюстраций будут названия экономических агентов.

После этого учитель обращает внимание на Слайд 3 и предлагает учащимся ответить на вопрос, вынесенный в заголовок слайда и объяснить, почему они считают Робинзона Крузо экономическим агентом.

Учитель предлагает сформулировать проблему (мы) урока.

Учащиеся анализируют  схему на стр. 8 учебника  и составляют схему в тетради.

Учащиеся доказывают, что Робинзона Крузо можно отнести к экономическим агентам («домашнее хозяйство») и формулируют проблему урока.

«Почему человек всегда участвует в экономической деятельности?»

Дается задание найти в учебнике на стр. 8 определение понятия «экономические агент» и прочитать классу перед тем, как остальные начнут составлять схему. Работает вместе с остальными по составлению схемы в тетради.

Предлагается найти на стр. 8 учебника определение «домашнее хозяйство» и прочитать его классу.

3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Составьте план действий для ответа на поставленные вопросы.

Проговаривают примерный план.

1. Вспомнить, что знаем про экономику.

2. Понять, что делает экономика для человека?

Записать основные понятия урока в тетрадь

Слайд 4

Слайд 5

Учитель демонстрирует слайд (Слайд № 4), где представлена схема, предлагающая определить связь человека с экономикой. Попробуйте рисунки в схеме заменить понятиями.  Проверьте себя по эталону (слайд 5). Где у вас ошибки? С чем они связаны? Поднимите руки, кто все сделал правильно.

Учащиеся переводят визуальную информацию в понятия.

Достаточно у нас знаний, чтобы ответить на поставленные вопросы урока?

Детям предлагается вспомнить материал 7 класса.

Да. Понятие «потребности»  и их классификацию изучали в 7 классе.

Необходимо только узнать, что такое «благо»

Предлагается прочитать классификацию потребностей по А. Маслоу на стр. 10 учебника.

Если одноклассники не могут вспомнить виды потребностей, то читает вслух.

С чем мы можем поработать?

Текст учебника.

Слайд 6

Слайд 7

4. Реализация предложенного проекта

Учитель предлагает  вспомнить понятия «потребность» учащимся и  поработать с дополнительными классификациями потребностей человека, о которых они не говорили в 7 классе (слайд 6).

И предлагает объяснить, как они понимают понятие  «Благо».

1.Как связана потребность с человеком?

2.Какие потребности могут быть? Что вы узнали нового о потребностях в учебнике (параграф 1)?

3.Как связано понятие потребность с понятием экономика?

4.  Как понятие «блага» связано с остальными понятиями урока? (слайд  7)

Учащиеся вспоминают и объясняют, что у человека всегда есть потребность в пище, жилище, одежде и пр. Чтобы они были реализованы,  людям необходимо все это создать самим. Соответственно человек постоянно вынужден создавать все новое и новое, удовлетворяя свои  практически неограниченные потребности. А экономика как раз и есть деятельность по удовлетворению этих потребностей.

Человек осуществляет деятельность по удовлетворению потребностей самостоятельно, создавая те самые блага.  Деятельность, направленная на создание благ называется экономической.

Ученику предлагается напомнить классу, какие  основные понятия урока  в классе уже разобрали, и дать им определения

(экономический агент, домашнее хозяйство).

Работа с проблемой урока.

Дети формулируют ответ на вопрос «Почему человек всегда участвует в экономической деятельности?»

Ученику предлагается  еще раз напомнить классу  основные понятия урока  и дать им определения

(экономический агент, домашнее хозяйство, потребность, благо).

5. Самостоятельная работа

Педагог предлагает учащимся по группам составить модель- схему понятия экономика с учетом понятий урока.

Группы презентуют свои схемы. Если времени осталось немного, то можно выслушать 1 группу, а презентацию остальных перенести на следующий урок.

Ученик участвует в работе группы.

6. Рефлексия

Ребята, поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает, что он понял, почему человек вынужден участвовать в экономической деятельности.

Для того чтобы вы закрепили свои знания, полученные сегодня на уроке, нарисуйте опорный знак-схему, характеризующий каждое понятие, которое мы сегодня на уроке проговорили (потребность, блага, экономический агент, домашнее хозяйство)

Учащиеся поднимают руки

Если поднял руку, то можно попросить объяснить, что он понял.

Если не поднял, то  после урока спросить причины затруднений и, при необходимости, пригласить на дополнительную консультацию.