В современных условиях всё больше детей имеют те или иные особенности развития, которые ограничивают не только процесс усвоения материала, но и адаптацию и социализацию в целом. Это могут быть как ограниченные возможности здоровья, так и одарённость.

Воспитатель в детском саду, затем и учитель в начальной школе получает ребёнка со сложностями коммуникации, поведения, которого совершенно непонятно как воспитывать и обучать. Сталкиваясь с инклюзивным образованием, педагог нуждается в особых теоретических и практических знаниях, которые позволят сделать процесс образования эффективным для всех участников процесса.

Инклюзивное образование требует знаний об особенностях детей с различными нарушениями, создание новой разнообразной среды. Воспитатель (учитель) либо блокирует ситуацию инклюзии, либо пробует, ищет, экспериментирует. Нельзя забывать и о необходимости поддержки родителей.

Ребёнок с ограниченными возможностями постепенно попадает в сообщество несколько непохожих, вначале непонятных для него детей. Поэтому на протяжении всего процесса обучения, с ранних лет, нельзя забывать о том, что образование не только даёт знания, умения и навыки, но и формирует личность и индивидуальность. Главная цель любой ступени образования – успешная социализация и адаптация в обществе.

С точки зрения коррекционного педагога, актуальным направлением является использование методов и методик специальной психологии и педагогики. Изучая закономерности и механизмы развития психики детей с различными отклонениями в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии, эти методы можно использовать в своей практической деятельности.

Методы специальной педагогики помогают не только в обучении детей с установленными нарушениями, но и с детьми с парциальными особенностями развития личностной, эмоционально-волевой сферы. Не всегда специальные образовательные потребности ребёнка зафиксированы документально.

Специальная психология и педагогика – это и теоретическая, и практическая дисциплина. Опираясь на зону ближайшего развития ребёнка, она даёт возможность видеть особенности и в тоже время постоянно двигаться вперёд. Специальная психология и педагогика позволяют минимизировать дезадаптацию, депривацию и девиацию в поведении. В массовом образовании в условиях большой наполняемости можно эффективно использовать элементы методик и технологий, широко используемые в коррекционной сфере.

Если мы возьмём дошкольное образование, то без интегративного подхода говорить об эффективности воспитания и развития ребёнка не приходится. Логопед не может работать исключительно с речью, если восприятие, память и внимание имеют значительные нарушения, отклонения от возрастной нормы. Нарушения речи способствуют нарушению формирования мышления и интеллектуальной сферы, и наоборот. Страдает эмоционально-волевая сфера. Следовательно, свою работу придётся начинать с развития познавательной сферы (ощущений, восприятия, внимания, памяти), учитывая мотивационную составляющую для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей.

На данный момент с развитием нейронауки всё большее развитие и применение находит нейропсихология и нейропедагогика. Осмысленное, оптимальное объему, гибкое, своевременное воспитание и обучение, понятное как для ребенка, так и для педагога. Внутренне логичное и последовательное формирование, воспитание и обучение на основе интегративного строения высших психических функций человека.

Нейропсихологические знания помогают понять левшей, амбидекстров, которые нередки в практике воспитателя и учителя начальной школы. Нейропсихологические приёмы межполушарного взаимодействия значительно помогают в области мотивации, поддержания тонуса, внимания и памяти, предотвращают развитие дисграфии и дислексии. А самое главное способствуют самостоятельности, самоконтролю и саморазвитию ребенка в любом возрасте!

Какая форма обучения будет наиболее эффективной: индивидуальная, индивидуально-групповая или групповая – зависит от ребенка и его особенностей. Методы слухового восприятия будут сопровождаться наглядностью (зрительным, тактильным восприятием) и движением в процессе познания. Нельзя забывать о разыгрывании ролей, поисково-исследовательской деятельности, анализе и проектировании ситуаций и коммуникации, которые происходят в игре.

Игра в дошкольном, нередко и школьном возрасте оказывает мотивирующее и стимулирующее действие, а также позволяет формировать и развивать логику (дедукцию и индукцию), контроль и самоконтроль. Ребёнок осознаёт, что может стать не только «познавателем», но и «преобразователем» окружающего мира.

«Жетонный» метод, техники эмпатического слушания и «я-высказывания», элементы арт-терапевтических методов, психогимнастики, ролевых игр, десенсибилизация отлично работают с детьми с СДВГ и РАС.

В заключение хочется сказать, что ценность маленького человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен думать, чувствовать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Задача педагога – обеспечить условия, в которых бы ребенок с особенностями в развитии себя реализовал и чувствовал полноценным участником образовательной среды.

Варианты обучения в инклюзивном пространстве включают в себя посещение образовательной организации, надомное или дистанционное обучение.

В современных условиях существования образовательных организаций родители детей, имеющих особенности развития, имеют два пути: общеобразовательная школа, детский сад (вариант инклюзии) или частное образовательное учреждение (школа, сад, развивающий центр), где можно вообще не сообщать об особенностях ребенка. Занятия со специалистами, посещение комбинированной или компенсирующей (специализированной) группы, создание особой образовательной среды, индивидуальный образовательный маршрут или учебный план в государственной школе, особенно без заключения ПМПК, вопрос сложный. Частная школа «гарантирует» индивидуальный подход. Тем не менее возникают вопросы: а будет ли обеспечено развитие ребенка в соответствии с его особенностями? Станет ли он в дальнейшем настоящим учеником? Освоит ли программу?

Таким образом, образование остро нуждается именно в психологах и педагогах, имеющих знания в специальной коррекционной области. Они готовы принимать, понимать и работать с детьми, формируя полноценную, гармоничную личность.

Список используемой литературы.

1. Потапова О. Е. Инклюзивные практики в детском саду. – Издательство АСТ, Москва, 2015.

2. Танцюра С. Ю., Кононова С. И. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. – Издательство «ТЦ Сфера», Москва, 2016.

3. Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие. – Издательство АСТ, Москва, 2016.