Современного ребёнка удивить очень сложно. Он с лёгкостью находит нужную ему информацию нажатие одной кнопки на смартфоне; Дед Мороз приносит самые необычные подарки, предварительно «ломая» над ними голову, потому как детская комната уже может посоревноваться с магазином игрушек; в детском саду локации и среда стационарны и уже не «зовут» к исследованиям. А ведь детский ум пытлив, ему нужны постоянные задачки. Если мы обратимся к статистике, то узнаем, что уровень развития дивергентного мышления у детей дошкольного возраста составляет 100 %, это значит, что ребёнок может сгенерировать очень много уникальных решений для одной задачи, придумать 100 значений к любой пиктограмме, придумать самолёт будущего, построить кукольное царство. Что для этого необходимо? Где найти эти задачи, если 80 % педагогов не используют мотивационное направление, начиная своё занятие-монолог «с указкой»? Как научить педагога пониманию, что нужно детям в настоящий момент. Как и какую создать среду, чтобы побудить ребёнка к познанию и формированию различных компетенций.

Мы начали с понимания, что интересно нам самим? Трудовой кодекс в кабинете старшего воспитателя, не меняющий своей локации или новые творческие принадлежности, которые «зовут» к сиюминутной деятельности?

Так и дети! Всё новое, необычное, интересное – вот провокация!

Педагоги МКДОУ д/с № 20 «Сказка» остановились на создании мотивационной точки, еженедельно организуя пространство, где находится что-то новое и привлекательное, что хочется изучить, рассмотреть, исследовать. Например, шлем хоккеиста, хоккейная клюшка, таз с грязью, шляпа и борода, фетровое поле, необычный элемент интерактивного пола, личная коллекция динозавров, коробка с мусором, сказочная картина известного художника и т. д. В этом очень помогает система гибкого планирования, уже имеющая положительный отклик в образовательной деятельности нашего учреждения. Воспитатели ориентируются на детские вопросы, называя их «почемучками», например, «Почему свинья любит грязь?», «Есть ли в Новосибирске писатели?», «Тяжело ли хоккеисту в форме?».

Таким образом педагог через мотивационно оформленное пространство создает для детей условия исследования и познания мира, развивая детскую инициативу, это реализует современный принцип дошкольного образования «образовательная деятельность должна строиться на основе индивидуальности каждого воспитанника, где ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, т.е. становится субъектом образования» (п. 14.3.2 ФОП ДО).

Данная система мотивации позволяет педагогам поставить воспитанника в субъектную позицию, что проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, саморегуляции и самооценке, то есть обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности.

Как итог, мы получаем уникальную продуктивность как в творческой деятельности, так и в познавательной. Дети могут отслеживать продвижение к своим целям, и как их усилия приносят плодотворные результаты, визуализировать свои достижения, которые повышают самооценку для дальнейшей стимуляции к исследованию мира.

Когда дети исследуют по своему желанию, они генерируют новые идеи, развивают свой уровень дивергентного мышления, делают ошибки, терпят неудачи, учатся договариваться, сотрудничать друг с другом, преобразуют свой прошлый опыт, тем самым не давая педагогу «сидеть на месте».

Ежедневно мы приходим к выводу, что современное детское развивающее пространство, в котором организована мотивирующая образовательная среда, дает выбор и возможность ребенку устанавливать многогранные отношения с окружающей социокультурной средой, получать различные стимулы для развития, удовлетворять свою потребность в открытиях, получать значимый опыт, формируя предпосылки функциональной грамотности.