Самостоятельность как личностное качество человека актуальна для общества во всех сферах жизнедеятельности. Такие базовые качества личности, характеризующие характер, как инициативность, критичность, ответственность и креативность зарождаются в процессе становления самостоятельности. Востребованность возрастает в связи с обновлением нормативно-правовых основ дошкольного образования Российской Федерации. Федеральная образовательная программа дошкольного образования наряду с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования определяют развитие самостоятельности, инициативы и ответственности в ситуации принятия решения как целевой ориентир на этапе завершения первой ступени образования. Художественно-эстетическое развитие, как одно из образовательных направлений в ФОП ДО, выводится в стратегическое в связи с важностью базовых качеств личности (самостоятельность, инициативность, ответственность) и их значимостью в качестве основных компонентов творческой деятельности.

Коллективное творчество в сотрудничестве со взрослым может повлиять на зарождение основ самостоятельности в благоприятный дошкольный возраст, а также на разворачивание деятельности от самостоятельности подражания к самостоятельности в творчестве при своевременной помощи ребенку в его действиях и поддержке его начинаний.

Многолетние наблюдения за воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья группы компенсирующей направленности в процессе творческой деятельности показали снижение проявления инициативы и самостоятельности, неумение ставить цель и планировать деятельность, а также бедность речевого общения, низкий уровень взаимодействия и однотипность творческих работ. А это отрицательно влияет на раскрытие личностного потенциала ребенка.

Работа по развитию самостоятельности в коллективном творчестве осуществляется поэтапно, предполагая взаимосвязь инициативы, самооценки, ответственности и творчества. Образовательная деятельность при этом имеет комплексный характер и осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, а также в кружковой работе.

На подготовительном этапе осуществляется изучение литературы, сбор методического материала, проведение педагогического мониторинга.

Проблема развития самостоятельности детей дошкольного возраста рассматривалась в исследованиях А. А. Люблинской, В. И. Логиновой и др. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет понимать самостоятельность как готовность ребенка инициативно осуществлять деятельность, которая предполагает сознательную установку, удержание и достижение цели, планирование и применение различных способов, а также оценку полученного результата и собственных действий.

На основе анализа литературы определены составляющие компоненты самостоятельности, адекватные дошкольному возрасту. Инициатива включает мотивацию и целеполагание. Самооценка предполагает осознание полученного результата. Ответственность определяется отношением к процессу деятельности. Креативность выражается в создании нового при решении задач. Полагаем, что развитие самостоятельности идет от самостоятельности подражания, самостоятельности в равноправном партнерстве до самостоятельности в творчестве.

Для определения уровня самостоятельности детей проводится педагогический мониторинг в начале и конце года. За основу выбрана методика Г. А. Урунтаевой «Карта проявлений самостоятельности». Самостоятельность собственных действий ребенка рассматривается в качестве критерия. Дополнение составляют показатели в качестве критериев из ФОП ДО «заинтересованность» и «целеполагание» для определения инициативы, «самоконтроль» и «ответственность», характеризующие компоненты самостоятельности. Это обусловлено необходимостью выявить динамику и целостность процесса самостоятельности. Данная методика и критерии адаптированы для детей компенсирующей группы.

В ФОП ДО рекомендована свобода выбора перспективного планирования. Однако организация занятий коллективным творчеством требует тщательного планирования с учетом лексических тем и уровня развития способностей детей. За основу перспективного планирования были приняты тематические блоки по интересам и предпочтений детей. В течение недели с детьми обговаривается, что хотели узнать и открыть новое. Так предложенные темы вкрапляются в лексическую тему недели и объединяются в блоки. Однако разработанный план не стал жестким требованием для педагога, ведь мир вокруг быстро меняется. Например, осенью была подготовлена тема «Прощание с листьями», но неожиданно выпал первый снег. Это стало для детей самым главным событием. Поэтому тема была изменена. Тоже необходимо сделать, если настроение детей не соответствует теме занятия.

Анализ инновационных образовательных технологий позволяет выделить алгоритм проектирования коллективной деятельности на основе событийности: введение в ситуацию, актуализация знаний и умений, затруднение в ситуации, «открытие» нового знания (нового способа), включение нового (способа действия) в систему знаний ребенка, осмысление. Вместо «давай» акцент делается на мотивацию «Что сделать?». Поэтому продуманная педагогом идея интересов и предпочтений детей не только повышает творческий интерес ребенка к увлекательному делу, но и вовлекает его в диалог как инициативного и самостоятельного участника.

На первом этапе – взаимодействие с внешним миром – организовывается работа по накоплению и обогащению представлений детей об окружающем мире, т. е. овладение умениями эстетического восприятия – видеть красоту окружающего мира, видеть как можно больше запасов образов. Здесь существенную роль играет стимулирование проявления инициативы как первого компонента самостоятельности.

В этот период проводятся целевые прогулки, наблюдения за утренним туманом, весенним пробуждением деревьев и т.д., в ходе которых внимание детей обращалось не только на сенсорные эталоны, но и на эстетические свойства предметов или объектов природы. Название тех качеств, благодаря которым объект становится красивым, активизирует побуждающий мотив к новой деятельности. При этом обогащает речь детей эстетической лексикой, образными характеристиками предметов и явлений с применением эпитетов (снег легкий, воздушный), сравнений (как молоком облитые), стихотворных и песенных строк, сказочных формул (Баба Яга – костяная нога). Личный пример педагога, выступающий как образец подражания, позволяет поддержать активность самостоятельных действий ребенка, заинтересованность в деятельности.

Обследование предмета строится на взаимодействии сенсорных систем, результатом становится целостный образ предмета. С помощью лупы дети учатся внимательно рассматривать и выделять особенности, части предметов. Тактильные панельки в процессе обследования предмета помогают одновременно ощупать и сравнить качество материалов. Сифонная гофра труба позволяет слышать и выделять звуки окружающего мира, что дает возможность ребенку учиться задавать вопросы о рассматриваемом предмете: «О чем нам хотела рассказать березка?». Здесь важна мотивация увлеченности.

Проводятся беседы «Что интересного вокруг» для формирования умения делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что понравилось, высказывать свое отношение к окружающему. Это помогает детям увидеть то, что они обычно не замечали. Ребёнку с ОВЗ бывает непросто выразить свое отношение, сформулировать своё мнение, но, слушая других или повторяя сказанное, все дети постепенно втягиваются в активную беседу. Вводятся формулы для застенчивых и малообщительных: «Что нравится (не нравится)?», а также установка «Ты справишься». Для активных детей используется формула в виде утверждения: «Мне нравится потому, что…», «Думаю, это красиво, потому что…».

Целесообразно применение приема «три вопроса: знаю, хочу узнать, как», который подводит детей к постепенному включению в познавательную деятельность. Увлеченность делом инициирует ребенка получить информацию у родителей, посмотреть в интернете, почитать в энциклопедии и т.д. Это подготавливает к зарождению умения мотивировать себя самостоятельно и находить в окружающем мире интересное для себя. Поэтому все, что дети увидели, пощупали, обследовали, услышали, то и будут изображать.

Второй этап совместного творчества – экспликация впечатлений. Работа нацелена на развитие второго компонента инициативы через создание ситуации принятия самостоятельности решения. Эффективной формой организации является сотворчество, где педагог участвует в деятельности на равных, а инициативное поведение проявляется в совместных действиях с детьми: формулируют цель, планируют действия всех участников и обговаривают предстоящую работу, реализовывают творчески совместную деятельность и творят. В случае затруднения ребенка дается предвосхищающая положительная оценка «Ты умелый и творческий, у тебя все получится!». В процессе обсуждения композиции, материала и способа изображения уточняются и закрепляются грамматические категории, словарь детей обогащается словами этической и эмпатийной лексики, происходит освоение и закрепление этически верных форм общения. Комплименты ребенку поддерживают его успешность. В ходе партнерского взаимодействия дети стараются подражать действиям педагога, свободно общаются между собой, что в дальнейшем позволит ребенку самостоятельно находить решение, формулировать целеполагание.

Познавательно-исследовательская деятельность помогает активизировать самостоятельные действия детей и организуется через экспериментирование с нетрадиционным материалом и нетрадиционными техниками рисования. Не показывать детям готовых техник рисования, а дать самостоятельность через самостоятельные действия с новым материалом отойти от привычных и знакомых способов проявления окружающего мира, экспериментировать, сделать открытие и создать нечто новое свое. Помощь ребенку предлагается в формуле ситуации успеха: «Это просто, я тебе помогу. Попроси меня оказать помощь». Детям нравится экспериментировать с выразительными средствами и способами изображения, их привлекает нарядный вид картины. Этому послужило создание серии картин пейзажной живописи по теме «Оживление природных явлений».

Работа в бригаде как взаимодействующая в небольшой группе выполняется всеми одновременно, где разворачивается третий компонент инициативы – принятие ребенком на себя руководящей роли лидера. Будучи вовлеченным в совместную деятельность, каждый ребенок чувствует себя сопричастным к общему продукту и это его радует. Поэтому он старается выполнить свою работу как можно лучше, проявляет ответственность за свое дело. Общий результат получается богаче по содержанию, что производит более яркое впечатление.

Коллективная деятельность проводится с детьми одного возраста, но опыт работы в разновозрастной группе показывает полезность разновозрастных объединений детей. Проведение мастер-класса старшим товарищем для группы детей побуждает к принятию на себя роли инициатора. Совместно выполняя композицию, малыши перенимают у старших способы работы, а старшие дети учатся терпеливо относиться к неумению младших, объясняют, как лучше выполнить работу. Поэтому важно распределить работу так, чтобы каждому ребенку было интересно, каждый мог справиться со своей задачей, проявить себя и достичь высокого результата.

Чтобы помочь ребенку преобразовывать полученный опыт, включаем воображение – третий этап развития самостоятельности. Работа нацелена на творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действия в новые условия и ситуацию). Применяются задания на приемы воображения (синтез, аналогия, аглютинация, гиперболизация, схемотизация, типизация, акцентирование). Важно показать детям как можно больше вариантов изображения, предоставить  свободу, а полученный результат приводить к успеху и вдохновению.

На третьем этапе – взаимодействие с внешней средой – необходимо организовывать взаимодействия детей с продуктами их деятельности. Рисунки дымковских игрушек отлично подходят для использования их в качестве артистов циркового представления, изображения домашних животных применяются как атрибуты подвижных игр. Детские работы помещаются на выставку в групповой комнате и холле детского сада.

С целью осмысления и проживания созданного детьми образа организовываются беседы о нем, даются такие задания, как придумать, с кем подружатся сказочные птицы. Проводится совместное рассматривание коллективно созданной композиции, сравнительный анализ способа и средства изображения, обговаривается возможность ее обогащения. Проведение рефлексии по формуле «Что ты хотел нарисовать, у тебя получилось?», а также использование карточки – алгоритма деятельности помогает детям адекватно оценивать свою работу.

Таким образом, коллективное творчество детей с ОВЗ в процессе изобразительной деятельности способствует развитию самостоятельности и инициативы, приводит к позитивным изменениям в эмоционально-волевом, речевом, коммуникативном, интеллектуальном и нравственно-этическом развитии дошкольников.