Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление, особенно опасное для страны, в которой чтение когда-то неизменно возглавляло рейтинг любимых досуговых занятий, свойственных культурно воспитанной личности, отмеченной высоким уровнем интеллектуально-художественного развития.

Стоит серьёзно задуматься над тем, что те люди, которые сегодня так или иначе определяют настоящее России, исподволь закладывают основы ее будущего [1; 2 и др.]. По самым разным причинам современные дети, подростки, старшеклассники почти перестали читать. Особую актуальность необходимость разностороннего рассмотрения проблемы приобщения растущего поколения к чтению придаёт теоретически почти устоявшаяся мысль о потенциальной возможности системно-целостной организации в наши дни открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных в этом вопросе сторон, в нашем случае – взаимодействие образовательной организации и семей обучающихся.

Согласно Федерального закона РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» ст. 44 п. 1–2, родители «обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка...» в то время, как «образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей...». Стратегия развития воспитания в Российской Федерации также указывает на особую значимость семьи в решении актуальных задач воспитания.

Подлинно успешное воспитание ребёнка предполагает, как известно, единство воспитательных влияний на него со стороны всех взрослых, предполагает максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. И именно в формировании единых организационно-педагогических взглядов на это гармонизующее единство воспитательных воздействий на ребенка заключается одна из ключевых комплексных педагогических задач и, добавим, стратегических потенциальных методических возможностей педагога дополнительного образования как наставника семьи. В то же самое время нет сомнений, что современные родители объективно нуждаются в наставнической помощи со стороны педагогов дополнительного образования, хотя немалое число из родителей всё ещё не осознают в должной мере этой насущной потребности.

Опыт моей профессиональной педагогической деятельности показывает, что большинство родителей, особенно если речь идёт о молодой семье, совершенно не знают, что лучше дать читать детям и как следует им учиться читать. Более того, такие родители не знают, что же реально может выступать фундаментом для формирования ценностного отношения к книге. Другими словами, что реально может выступать побудительным источником для возникновения устойчивого интереса к чтению художественной литературы. Что же здесь самое тревожное, так это то, что многие даже не видят проблемы приобщения детей к чтению, считая это дело необязательным, избыточным в век массовых информационных технологий. Изучение родного языка, заметим, также не представляется ни для детей, ни для взрослых подлинно увлекательным занятием.

Само наличие в обществе этой полидисциплинарной проблемной ситуации обнаруживает перед современным педагогом дополнительного образования широкое поле поисково-исследовательской наставнической деятельности. Реально достижимым на практике это становится только при условии, если личность педагога станет высокоавторитетной как для ребенка, так и для его семьи (Ю.П. Азаров, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Поэтому моя задача в такой проблемной социальной ситуации – показать родителям, что для ребёнка семья – это целый мир, в котором он получает первоначальное воспитание, делает каждодневные самостоятельные открытия. При этом мир книг он открывает прежде всего благодаря семейному чтению, которое должно быть, в идеале, такой же семейной ценностью, как любовь и уважение друг к другу (В.А. Сухомлинский).

Вместе с тем, собственная творческая воспитательно-дидактическая работа педагога по формированию ребенка-читателя должна быть обязательно скоординированной с семьей. Для меня очевидна необходимость пристального, вдумчивого, этически корректного изучения микроклимата семьи, её жизненных устоев, традиций и идеалов. Только это позволит увидеть и методически грамотно организовать условия эффективного взаимодействия со всякой конкретной семьей. Как показывает наша практика, здесь самым действенным, если не сказать чудодейственный способом многомерной педагогической диагностики, будет совсем не традиционное анкетирование и не опрос родителей, а организация разнообразной познавательно-творческой и социально-системной ориентированной деятельности, активными участниками которой будут выступать не только дети и педагоги, но и родители обучающихся.

Немаловажен и учет специфики организации творчески ориентированной образовательной деятельности в условиях дополнительного образования. Мною была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Родничок», которая до настоящего времени успешно реализуется в литературном клубе «Родничок». В основу разработки и реализации данной программы заложена логика работы по приобщению младших школьников к чтению художественной литературы, развитию интереса к изучению родного языка и в конечном итоге – формированию ценностного мировоззренческого отношения к книге. А ключевым методическим моментом в разработанной нами методике является вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Ретроспективный комплексный анализ накопленного мною опыта показывает, что эффективному сотрудничеству с родителями способствует предварительно осуществлённый родителями сознательный выбор именно моего творческого объединения. Укрепляя эту исходную тенденцию-посылку, наставнически взаимодействуя с родителями я стремлюсь показать, что практически нуждаюсь в родителях как союзниках в объединении воспитательных усилий. Ненавязчиво я даю родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, его творческом потенциале и в тоже время постепенно, но настойчиво повышаю уровень требований к социальной, коммуникативной и методической грамотности моего «родительского корпуса».

Для решения столь широкого спектра поставленных задач проводится следующая работа:

во-первых, в обзорном ключе рассказываю родителям о содержании занятий, об учебно-игровых пособиях, о книгах и авторах, представленных в печатных изданиях и социальной сети ВКонтакте. Творческие работы детей в рамках проекта «Библиотечка первоклассника» помогают мне продемонстрировать родителям, насколько может быть увлекательным изучение родного языка и знакомство с языковыми явлениями;

во-вторых, организую и провожу разнообразные досуговые мероприятия, доказывая родителям, что для ребенка это возможность быть в атмосфере эмоционального комфорта: быть в радостной, игровой обстановке, творчески заявлять о себе в присутствии близких людей. Конечно, делаю методический акцент на задачи совместной подготовки к мероприятию (чтение стихов, инсценировка литературных произведений) и совместном участии (игры, конкурсы и т.п.). При этом обращаю внимание родителей на то обстоятельство, что вовлечение детей в подготовку мероприятий (причём не только в рамках плановых школьных мероприятий) учит растущую личность серьёзно относиться к событиям общественной и коллективной жизни;

в-третьих, мною налажено сетевое взаимодействие с библиотекой. Библиотека обладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы чтения. Моя задача как наставника – помочь родителям уяснить для себя, что в современном обществе важнейшая функция библиотек – предоставление широкого доступа к текстам и другим информационным ресурсам. Поэтому считаю очень важным продемонстрировать не только детям, но и родителям её первостепенную роль, которая заключается в сборе и сохранении литературного наследия, выраженного в текстовом формате и находящегося прежде всего на бумажных носителях. Практически это возможность найти необходимую книгу, информацию в книге, своевременно познакомиться с литературными новинками.

Замечу, успешному сотрудничеству способствует близкое территориальное расположение ДДТ им. В. Дубинина и Библиотеки им. А. Гайдара. В качестве основных форм нашего взаимодействия назову библиотечные уроки, встречи с интересными людьми, поэтические гостиные и концерты, где родители, как можно теперь догадаться, не только зрители, но и участники.

И, наконец, в-четвёртых, я всемерно помогаю родителям полнее раскрыть творческий потенциал ребенка путём привлечения его к участию в конкурсной или концертной деятельности. Постоянно настойчиво подчёркиваю, что такая деятельность, в первую очередь, есть замечательная возможность приобрести социально ценный жизненный опыт и во вторую – укрепление мотивации к дальнейшему интеллектуально-художественному развитию и творческому общекультурному росту.

При подготовке к конкурсу ребёнок должен быть уверенным в себе, поэтому моя главная задача – показать ему и его семье, что для успешного выступления у него есть все возможности. Именно тут реально достигнутый уровень культурно-созидательных взаимоотношений с семьей даёт о себе знать, так как эта совместная деятельность требует общих сотруднических, системно скоординированных усилий и определенной степени распределённой ответственности. Без подлинно наставнической модели конструктивного общения, конструктивного взаимодействия, а по сути, сотворчества педагога дополнительного образования и семьи обучающегося здесь просто-напросто не обойтись [3].

Итак, семья имеет сегодня огромное значение в воспитании, образовании и становлении любого человека. Я представляю, что семья – это фундамент, на котором строится дом – жизнь молодого человека. И от того, насколько добротен и тверд этот фундамент, будет зависеть очень и очень многое в его судьбе, в его будущей жизни. Педагог, как наставник, тоже вносит немалый вклад в «закладку этого фундамента». Ведь в реальной жизни очень многое, если не всё зависит от установившегося перечня семейных ценностей. Очень радует, когда среди прочих ценностей оказывается и чтение. Работа с такими семьями вдохновляет меня на новые творческие методические поиски, приводит ко всё большему осознанию, что я, как говорится в народе, «на правильном пути».

Библиографический список

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребёнка в любви, свободе и творчестве. – М.: ЭКСМО, 2015. – 469 с.

2. Семья и школа: единство взглядов / авт.-сост. Н.П. Бурдыко, Л.М. Волкова. – Минск: Красико-Принт, 2010. 176 с.

3. Конструктивное взаимодействие с семьями обучающихся. Словарь-справочник современного педагога дополнительного образования / под науч. ред. Л.И. Боровикова. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2020. – 164 с.