Одной из речевых задач в ФГОС ДО является обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильно оформленной диалогической и монологической речи.

Год от года растет число старших дошкольников, имеющих не только дефекты звукопроизношения, трудности в речевом общении, но и низкий уровень развития связной речи. У многих детей возникают трудности при построении развернутого рассказа, пересказе художественного текста, запоминании стихов, придумывании собственной сказки или творческого рассказа. Дети не могут пересказать литературное произведение, понять мысль автора и ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста, а тем более задать вопрос. У детей беден и однообразен словарный запас, речь невыразительная и безэмоциональная.

В связи с этим возникает важная задача развития новых направлений логопедической работы, внедрение инновационных методов и приемов, позволяющих осуществить психолого-педагогическую реабилитацию дошкольников с ТНР.

Современный мир в настоящее время невозможно представить без технического процесса. В ДОУ созданы все необходимые условия для использования ИКТ: SMART-доска, ноутбуки, компьютерное обеспечение, колонки, телевизоры, интернет. Педагоги ДОУ часто используют в своей работе информационно-коммуникационные технологии. В ходе наблюдения за образовательной деятельностью с применением этих технологий у детей отмечается высокая мотивационная готовность и положительный эмоциональный настрой. Это подталкивает нас, учителей-логопедов, к более широкому использованию ИКТ в своей коррекционной работе, а в частности в работе по развитию связной речи, так как именно этот компонент у детей с ТНР является менее развитым.

Формирование связной речи старших дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи, принимает важное значение в процессе коррекционно-развивающей работы. От уровня развития связной речи ребенка зависит его дальнейшее успешное обучение в школе, умение общения в социуме и общее интеллектуальное развитие. Коррекционные мероприятия, направленные на развитие связной речи, необходимо начинать сразу.

Внедрение инновационных технологий в работу с детьми дошкольного возраста выступает одним из важных условий совершенствования системы дошкольного образования. В сегодняшних реалиях сложно представить себе развитие общества без использования информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют:

– развивать творческий потенциал детей и их речевую активность;

– доносить новый материал в более интересной инновационной форме, вызывая большой интерес;

– развивать наглядно-образное мышление дошкольников;

– повышать познавательный интерес, любознательность детей через привлечение их внимания анимацией, звуком, яркостью изображений;

– развивать у дошкольников интерес к исследовательской деятельности, к самостоятельно поиску нестандартных решений задач;

– развивать творческий потенциал и способности педагога.

Наряду с широко известными (презентациями, видео- и аудиоматериалами) мы ищем и внедряем новые технологии, адаптируя их к дошкольному возрасту.

Мнемотехника. Одна из технологий, которую мы используем при формировании связной речи дошкольников. Используя эту технику, мы решаем следующие задачи:

– расширение и обогащение словарного запаса;

– развитие навыка составления предложений;

– развитие умения понимать и рассказывать текст с опорой на символы;

– развитие психических процессов (мышление, память, внимание, воображение);

– развитие умственной активности.

Мнемотаблицы-схемы нами используются:

– для обогащения словарного запаса;

– при обучении составлению рассказов (по картине, по серии картин, описательных);

– при пересказах художественного текста;

– при проговаривании и заучивании чистоговорок и скороговорок;

– при отгадывании и загадывании загадок;

– при заучивании стихотворений.

Работа с использованием мнемотехник начинается с простого и постепенно усложняется. Сначала работа проводится по мнемоквадратам. На этом этапе используются изображения, обозначающие одно слово или словосочетание, простые предложения. На втором этапе начинается работа с мнемодорожками, где используется ряд из 3-5 картинок, по которым можно составить небольшой рассказ из 3-4 предложений. И на заключительном этапе проводится работа с применением мнемотаблиц. Мнемотаблица – это изображения основных звеньев, в том числе и схематические, которые можно легко запомнить и воспроизвести рассказ или стихотворение.

Фразовый конструктор. Это пособие можно начинать применять на начальных этапах работы с постепенным усложнением задач.

Данный конструктор является наглядной опорой для правильного построения предложения. Его можно использовать как в печатном виде, так и в электронном, выводя изображение на интерактивной доске или мониторе компьютера. Используя его в работе с детьми с ТНР, мы решаем следующие задачи:

– развитие навыка составления предложений из 3-4 слов;

– развитие умения распространения составленных предложений;

– автоматизация звуков в словах и предложениях;

– формирование связности и четкости высказывания;

– развитие просодической стороны речи (темп, ритм, логическое ударение и интонация).

SMART-игры, применяемые нами в коррекционном процессе, вызывают у детей большой интерес и желание обучаться новому. Нами разрабатываются интерактивные игры по лексическим темам, для формирования грамматического строя речи, а также для составления рассказов/пересказов по картинам.

Такое направление позволяет реализовывать речевые задачи:

– развитие словаря;

– воспитание звуковой культуры речи;

– формирование грамматического строя речи;

– развитие связной речи: монологической и диалогической;

– развитие навыка нахождения нестандартных решений задач;

– развитие психических процессов (мышление, память, внимание, воображение);

– развитие умственной активности;

– формирование способностей к творческому рассказыванию.

Это позволяет замотивировать детей, привлечь их внимание анимацией и звуками, создать благоприятный эмоциональный фон и сохранять его на протяжении всего процесса. Изначально в этих играх детям педагог предлагает готовый сюжет, а его развитие (действия героев, озвучивание) является самостоятельным творчеством дошкольников.

Театрализованная деятельность. Развивая связную речь у детей с ТНР, нельзя обойти стороной театрализованную деятельность. Ведь в ней ребенок учится вести диалог, излагать свои мысли и красиво говорить. Инсценировка знакомых сказок становится заключительным этапом в работе по развитию связной речи.

Одна из интересных форм работы – интерактивный театр. Интерактивные спектакли – это необычный опыт для всех участников образовательного процесса. Такой театр дает возможность привлечь малоактивных и застенчивых детей, раскрыть их творческие способности в ходе индивидуальной работы, постепенно подготавливая к публичным выступлениям. Дошкольники сами становятся персонажами и погружаются в действие спектакля. Каждый спектакль для ребенка – это путешествие, исследование, эмоции, радость от общения.

Участие в театрализованной деятельности помогает решать задачи:

– развитие связной монологической и диалогической речи;

– развитие умения брать на себя роль;

– формирование инициативы и самостоятельности;

– развитие интереса к театрализованной деятельности;

– развитие психических процессов (мышление, память, внимание, воображение);

– развитие умственной активности;

– раскрытие индивидуальных способностей.

Технологии и методики программы «ПРОдетей». Интересны технологии и методики, предлагаемые авторами программы «ПРОдетей».

Одна из таких методик «Парные коммуникации». Сначала дети знакомятся с литературными произведениями посредством прослушивания коротких рассказов или аудио-, видеосказок. Эти произведения подобраны по лексическим темам и в соответствии с программой. После прослушивания дошкольники начинают активно обсуждать содержание в парах, затем пересказывают текст произведений по очереди друг другу. В такой же форме организуется работа по составлению рассказа по картине или серии картин. Обучающиеся в парах рассматривают картину, обсуждают ее содержание, после этого поочередно составляют рассказ и рассказывают друг другу.

В работу с мнемотаблицами при составлении описательных рассказов можно включить методику «Волшебная лупа». На подгрупповых занятиях детям предлагается мнемотаблица, лупа «глаз» и предмет для описания. Дошкольники внимательно рассматривают предложенный предмет, выделяют его характерные признаки, свойства и все зарисовывают. Далее, опираясь на свои зарисовки и мнемотаблицу, дети составляют описательный рассказ. Работа с лупой организуется в парах: обучающиеся вместе исследуют предмет и по очереди сообщают друг другу о своих наблюдениях. «Волшебная лупа» помогает регулировать отношения между партнерами: оставаться в роли наблюдателя, дожидаться своей очереди, не перебивать и быть внимательным, выстраивать диалог.

Технология «Лаборатория историй» помогает формировать у детей предпосылки творческого рассказывания. До прочтения рассказа дошкольникам демонстрируется карточка с вопросом (Что тебе понравилось? Что нового ты узнал? Что может случиться потом? Чем похожи и не похожи эти две истории?), на который необходимо обратить внимание при прослушивание текста. Прослушав художественное произведение, обучающимся предлагается ответить на вопрос, опираясь на карточку.

«Лаборатория историй» помогает детям усвоить новые слова и понятия, давая возможность их употребить в контексте прочитанного текста и обсуждения с детьми. В отличие от обычных обсуждений прочитанного, когда на вопросы педагога отвечают не все дети, технология предполагает активное обсуждение содержания произведения всеми детьми в больших и малых группах, в парах.

Эти технологии и методики позволят решить такие задачи:

– развитие умения понимать прочитанный текст;

– развитие навыка активного обсуждения содержания произведения друг с другом;

– развитие диалогической речи;

– развитие навыка пересказа текста;

– развитие умения работать в парах, внимательно слушать друг друга;

– развитие умения использовать полные и развернутые предложения;

– развитие умения составлять описательные и творческие рассказы.

Кроме вышеуказанных технологий и методик при проведении фронтальной, подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности значимыми помощниками выступают наглядно-демонстрационные материалы (предметные и сюжетные картины, схемы, предметы и т.п.), компьютерные программы, мультимедиапрезентации. Активно используется в коррекционном процессе подборка мультфильмов и аудиосказок.

Очень удобным инструментом взаимодействия учителя-логопеда как с педагогами, так и с родителями выступает использование QR-кодов. С помощью них можно услышать пение птиц, шум ветра, переливание воды, мелодию разных музыкальных инструментов, просмотреть предметные или сюжетные картинки, посмотреть сказку или мультфильм, при этом не тратя много времени на поиск необходимого материала. Учитель-логопед отправляет QR-код, отсканировав который, педагог или родитель получает консультацию, ссылку на полезный сайт или задание для выполнения с ребенком (например: «отсканируя QR-код, у Вас появится сюжетная картинка, рассмотрите ее внимательно с ребенком и составьте небольшой рассказ»). Очень удобно иметь в арсенале картотеку QR-кодов, поскольку она не занимает много места.

Использование ИКТ в работе учителя-логопеда позволяет скорректировать нарушения у детей с ТНР со стороны развития связной речи и в дальнейшем дает равные стартовые возможности при переходе на уровень начального общего образования и существенно влияет на качество школьного обучения.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед.

учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: пособие для педагогов. М. – 1981.

3. Васькова О. Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. СПб., 2011.

4. Волкова Л.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5. М.: Лабиринт, 1999.

6. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию//Дефектология. № 2 1994.

7. Глухов В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи//Педагогика и психология образования. №1/2014.

8. Иванова Н.Н. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи методом поэтапного формирования умственных действий//Ярославский педагогический вестник. № 4, том 2. 2013.

9. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР// Дошкольное воспитание, 2004.

10. Родионова Г.С. Особенности воссоздающего воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. № 5-1. 2009.

11. Яшина К.И. Формирование навыков пересказа у детей с ОНР методом наглядного моделирования и театрализованных игр / /Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». № 5. 2016.