Результаты экспертизы уроков математики, участвующих в профессиональном конкурсе «Мой лучший урок – 2024» являются определенной моделью состояния математического образования в начальных классах региона, так как эти уроки являются лучшими в районах. От всех уроков, представленных на конкурс, из Новосибирска – 25 %, из НСО – 75 %. Тип урока «Закрепление» преобладает.

Тип урока «Открытие нового знания» (объяснение новой темы, введение новой темы) – 10 %. Тип урока «Обобщение» – отсутствует. Какие современные методические инструменты освоены большинством учителей, представивших уроки математики? Широко представлены на уроках работа в группах, парах; самооценка, взаимопроверка, листы самооценки. Работа в группах грамотная. Повторить в начале урока правила работы в группах, задания, ориентированные на групповое, командное выполнение. Дети отвечают на вопросы учителя «Вспомните правила работы в группе». Проводится и другая работа для формирования коммуникативнных метапредметных УУД.

МКОУ Вагайцевская СОШ имени Н.Н. Медведева, Ордынский район

Стало больше уроков с практической работой, направленной на формирование функциональной грамотности. Ученики активны и заинтересованы. Грамотно организованная учебная деятельность, самостоятельная работа младших школьников вызывает у них явный интерес и является плодотворной. Обучение может быть увлекательным.

МКОУ Вагайцевская СОШ имени Н.Н. Медведева, Ордынский район

К находкам учителей-конкурсантов, достойным массового распространения можно отнести

А) практическую работу с материальными моделями:

1. На счетных палочках дети рассматривали самостоятельно вычислительные приемы.

2. Анализировали площадь разрезанной открытки на малые прямоугольники.

3. Для более осмысленного изучения массы предметов, измерительных приборов применялось взвешивание, знакомство с гирями.

4. Осознание длины осуществлялось в процессе практического измерения разных предметов, а не только отрезков в тетрадях или учебниках.

5. Использование разнообразных измерительных приборов.

МКОУ «Дорогино-Заимковская ООШ» Черепановский район

МКОУ «Дорогино-Заимковская ООШ» Черепановский район

Б) Для формирования регулятивных метапредметных УУД, реализации системно-деятельностного подхода учителя организуют целеполагание учениками, определение учебных задач урока.

В) Для развития алгоритмического мышления использован прием «Восстанови алгоритм»: в конверте находятся отдельные шаги алгоритма деления, который требуется восстановить.

Г) Значительно растет популярность взаимопроверки и самооценки.

Д) Высокий уровень набирает духовно-нравственное воспитание на уроках математики, воспитание патриотизма, трудолюбие и практико-ориентированность (Родина в числах, Золотое кольцо). Представлена межпредметная связь с окружающим миром.

Е) Растет самостоятельность и активность учеников: учитель не делает за учеников то, что они могут сделать сами. Ученики выполняют и представляют проектные задания, связанные с жизнью класса, школы.

Ж) Повышается разнообразие видов рефлексии на уроках. Учителя не ограничиваются только эмоциональным видом, смайликами и использованием цвета. Встречаются вопросы для рефлексии: Какие трудности были? Что надо сделать, чтобы не было этих трудностей?

З) Организована работа с разнообразными источниками информации, в том числе с цифровыми для формирования познавательных метапредметных УУД.

Над чем необходимо работать учителям? Целесообразно проблемы разделить на три группы: общая и психолого-педагогическая культура, математическая культура, методическая культура.

Общая и психолого-педагогическая культура:

Путаница типов уроков. Встречается несоответствие заявленного в технологической карте типа (обобщения и систематизации) и реализовано повторение, закрепление. Что не одно и то же.

– Визуальный шум на стенах кабинета.

– Вся доска занята вспомогательными объектами, ученикам негде писать.

– Исправление учителем верного ответа на неверный ответ.

– Учителя часто говорят: «Ответьте МНЕ на вопросы».

– Ошибки в рефлексии. Учителя организуют вместо рефлексии оценку учителя или урока: Понравился ли урок? Кому понравился урок – прикрепите сердечки.

– Путают цели учителя и учеников. Подмена планируемых результатов учеников учительскими целями и задачами. Например, «Предметные результаты: продолжить формирование…».

– Учителя подменяют организацию целеполагания учениками сообщением цели и задач урока.

– Путают типы, виды и формы уроков.

– Путают межпрежметные и интегрированные уроки.

Математическая культура:

– Еще встречаются следующие примеры речевых ошибок учителей в математическом языке:

«Решить примеры»,

«Посчитать, считайте (вместо – вычислить)»,

«Считать примеры (соединили 1 и 2 проблему)».

Методическая культура:

– Уровень сложности заданий не соответствует классу.

– Формулировка задания не соответствует теме урока, форме работы.

– Не оправдана групповая посадка учеников, т.к. учитель предлагает задания для фронтальной или индивидуальной работы.

– Введение сложных, абстрактных определений, не соответствующих возрастным особенностям и программе.

– Учитель не различает трудность и сложность заданий.