Одной из главных задач системы образования, которая живет сегодня в условиях модернизации, является повышение качества образования. Учитель как субъект педагогического процесса выступает главным действующим лицом любых преобразований. В связи с этим необходимым условием повышения качества образования становится освоение педагогами новых целевых ориентиров процесса образования, развитие и формирование профессиональной компетентности педагогических работников.

Рассмотрим нормативно-правовую основу, определяющую на федеральном уровне формат и содержание деятельности педагога:

– Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» – определяет права, свободы, обязанности и ответственность педагогических работников;

– приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» – служит основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников;

– приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» – устанавливает обязательный минимум требований к квалификации и компетенции педагогического работника, позволяющие ему эффективно выполнять свои должностные обязанности;

– Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 31.12.2014) – устанавливает государственные гарантии трудовых прав и свобод граждан, создание благоприятных условий труда, защиту прав и интересов работников и работодателей.

Анализ перечисленных документов позволяет определить профессиональную компетентность педагога как способность эффективно выполнять профессиональную деятельность благодаря его профессионально-содержательным, профессионально-деятельным и профессионально-личностным характеристикам. Спектр и вариативность этих характеристик расширяется с появлением новых документов, что определяет необходимость непрерывного повышения квалификации работника образования. В этой ситуации важно определить те проблемы и противоречия, которые сопровождают процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагога, выявить барьеры профессионального развития специалиста.

Одним из таких барьеров является стереотипизация взглядов учителей, имеющая свои особенности. Характерная особенность состоит в том, что в образовании очень мало полезных стереотипов, которые обеспечивают быстрое накопление профессионального опыта и берут на себя рутинные операции. Значительно больше консервативных стереотипов, препятствующих мобильности перестройки утративших актуальность взглядов на продуктивность осуществляемой деятельности педагога. Основная причина этого в творческом характере этой деятельности, которую невозможно осуществлять по алгоритму и просто автоматически переносить результативные в одной ситуации методы педагогического взаимодействия на другую, может быть и очень похожую. При этом следует отметить, что взрослый человек оценивает происходящие процессы через призму собственного опыта, поэтому учителя не склонны безоговорочно принимать те знания, которые вступают в противоречие с привычным стереотипом мышления и поведения, если не ощутят необходимость, практическую значимость для своей жизни новой информации. Помочь учителю-практику разобраться в сложившейся ситуации, констатировать несостоятельность собственной позиции помогает личностная и коллективная рефлексия. Умение взглянуть на ситуацию по-другому позволяет человеку изменить свои взгляды и убеждения. Это определяет модель формирования нормированной государством профессиональной компетентности педагога, которую возможно реализовать в системе дополнительного профессионального образования через курсовую подготовку.

Важной задачей становится выбор такой технологии обучения взрослых, которая будет ориентирована на деятельностный подход формирования профессиональной компетентности. Представляемая далее технология разработана автором статьи и успешно реализуется в ходе проведения курсов повышения квалификации и переподготовки, организуемых кафедрой начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Технология модульного обучения взрослых

Технология представлена последовательностью шести модулей, каждый из которых состоит из мотивационно-смыслового, содержательного и рефлексивно-координирующего этапов, имеет свои цели и направлен на решение определённых для него задач. Рассмотрим эти модули:

1. Диагностический – характеризуется определением образовательных потребностей участников, созданием комфортной атмосферы сотрудничества, выявлением объёма и характера жизненного опыта, выяснением психологических особенностей и исходных позиций, созданием доброжелательной обстановки взаимодействия, изучением и оцениванием исходного уровня формирования профессиональной компетентности.

2. Дискуссионно-аналитический – предполагает создание обстановки для обсуждения положительных и отрицательных сторон спорного процесса; происходит анализ педагогической реальности, позволяющий конкретизировать спорные моменты состояния педагогической практики, увидеть тенденции развития, реальные возможности и потребности педагогической системы, выявить проблемы и противоречия, изучить исходные позиции слушателей.

3. Информационно-ознакомительный модуль – обеспечивает освоение системных методологических знаний в результате включения новых элементов в имеющуюся систему знаний посредством сравнительно-сопоставительного анализа, современных образовательных технологий, стратегий и т. д., соответствующих достижению современного качества образования. Такой анализ становится предпосылкой для осознанного выбора и самостоятельного конструирования педагогом эффективной модели обучения.

4. Проектировочный – предоставляет возможность для применения приобретённых знаний и предполагает проектирование образовательного процесса с учётом особых психолого-педагогических характеристик класса, изменившихся обстоятельств и т. д. Происходит «выращивание» нового содержания, технологий образования, способов педагогической деятельности, осуществляется моделирование содержания образования и процесса обучения. В результате выстраивается индивидуальная траектория процесса самообразования, повышается мера ответственности участников, развивается устойчивая мотивация.

5. Созидательно-преобразующий – происходит выход учителя на самостоятельную смысловую регуляцию творчески-преобразовательной деятельности. Учитель на практике реализует и проверяет эффективность созданных им проектов.

6. Рефлексивно-координирующий – инициирует включение интеграционных рефлексивных процессов, позволяющих проанализировать свою деятельность, деятельность своих учеников, деятельность коллег, конкретные педагогические ситуации, результаты взаимодействий с учениками и т. д., внести необходимые коррективы в свою работу. Продуктивность этого модуля зависит от активизации различных типов рефлексии, основанных на определении её направленности (кооперативная, коммуникативная, личностная, интеллектуальная).

В целом, формирование профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации идёт следующим путём: от актуализации ценностно-смысловых установок, через субъектное отношение к учебному процессу, построенному в соответствии с деятельностным подходом, до критической и адекватной оценки многообразия сторон собственной личности и деятельности, осознания своих сильных и слабых сторон, готовности работать в инновационном режиме.

Представленную в статье технологию, которая позволяет обеспечить научно-методическое сопровождение педагога, можно использовать:

– в организации дополнительного профессионального образования на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

– в процессе методической работы в образовательной организации;

– в творческих группах учителей, которые работают в режиме функционирования муниципальных методических служб;

– в ходе научно-методического консалтинга, либо в процессе руководства научным консультантом поисково-исследовательской деятельностью учителей.

Список источников:

1. Погребняк, Е.В. Развитие профессионализма учителя: сущностный аспект /Е.В. Погребняк // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы IV Всероссийской научно – практической конференции с международным участием: в 2 ч. – Омск, 2011. – Ч. 2. – С. 63 – 66.

2. Погребняк, Е.В. Развитие профессиональной позиции учителя: Монография / Е.В. Погребняк, Л.И. Холина. – Германия: Изд-во LAP LAMBERT AcademicPublishing, 2014. – 215 с.