Значимым показателем сформированности у младшего школьника познавательных УУД в соответствии с ФГОС НОО является достаточный уровень развития умений работать с информацией. Однако результаты ВПР по окружающему миру в Новосибирской области ежегодно демонстрируют низкую решаемость заданий, проверяющих умение вычленять содержащиеся в тексте основные события, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака, строить высказывания. Данный факт указывает на наличие профессиональных затруднений развития навыка смыслового чтения на уроках окружающего мира у учителей начальных классов.

В этой связи руководителям муниципальных методических объединений учителей начальных классов рекомендуется проанализировать результаты ВПР по окружающему миру за несколько лет в своём муниципалитете, организовать работу с руководителями школьных методических объединений учителей начальных классов (далее – руководители ШМО) и руководителями методических предметных кафедр (далее – руководители МПК).

В качестве примера проведения одного из заседаний предлагаем сценарий мастер-класса, в ходе которого руководителями МПК и ШМО будет создан универсальный конструктор, позволяющий спроектировать работу по устранению любого профессионального дефицита.

1 этап «Знакомство с проблемой». Для того чтобы руководители МПК и ШМО сами определили тему, предложите карточки с небольшими текстами. Опираясь на выделенные в текстах существенные признаки, участники мастер-класса определяют группу объектов живой/неживой природы и объединяются в команды.

Далее предлагаем ответить на несколько вопросов:

– Сколько признаков понадобилось выделить из текста, чтобы определить, к какой группе вы относитесь?

– Почему мастер-класс мы начали с чтения текстов? Актуально ли это?

После того как проблема определена, представляем результаты ВПР по окружающему миру на уровне региона за предыдущие годы, а также требования ФГОС НОО к формированию УУД на уроках окружающего мира.

Таким образом, приходим к совместному выводу о наличии методической проблемы развития навыков смыслового чтения при работе с научно-познавательными, справочными, художественными текстами на уроках окружающего мира и предлагаем обсудить в четвёрках причины её возникновения.

На следующем этапе организуем работу над решением указанной методической проблемы.

2 этап «Решение проблемы». Предлагаем участникам мастер-класса распределиться по трём группам (приём «Углы»).

Руководитель МПК или ШМО должен определиться, какой из предложенных вариантов, на его взгляд, будет самым эффективным при работе с указанным профессиональным дефицитом: работа в творческих группах, создание наставнических пар повышение квалификации

После того, как образовались группы с новым составом, следует в парах обсудить, почему именно в творческой группе, наставнической паре или посредством курсов повышения квалификации будет решена обозначенная проблема и какие шаги необходимо для этого предпринять.

3 этап «Создание конструктора». Команды в новом составе проходят за столы, на которых находятся маркеры и стикеры. Каждая пара озвучивает своё решение. Идёт обсуждение. Выбирают только пять самых важных, интересных пунктов, которые будут включены в конструктор, записывают их на стикерах и крепят на общий ватман.

4 этап «Представление результатов работы команды». На заключительном этапе каждая команда представляет результаты своей работы.

На данном этапе важно подчеркнуть, что в заголовке не прописан конкретный профессиональный дефицит.

Это сделано для того, чтобы продемонстрировать, что данный конструктор можно использовать для работы с любым профессиональным дефицитом. Опираясь на полученные результаты, можно спланировать заседания МПК или ШМО на учебный год.

И в заключение проводим рефлексию (например, «Апельсиновый сок»).

Организуя аналогичным образом работу с учителями, входящими в состав МПК или ШМО, можно получить минимум три варианта работы по устранению одного дефицита. Кроме того, представленный сценарий мастер-класса позволяет создать непринуждённую обстановку, вовлекая в работу каждого, исключая пассивное слушание.

Список источников:

1. Молокова А. В. Трудные вопросы в обучении младших школьников предмету «Окружающий мир» // Интерактивное образование [Электронный ресурс]. URL: https://io.nios.ru/articles2/125/36/trudnye-voprosy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-predmetu-okruzhayushchiy-mir (дата обращения: 27.09.2024).

2. Окружающий мир. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя // [Н. Ф. Виноградова, И. С. Артюхова]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 76 с.

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // fgosreestr.ru [Электронный ресурс]. URL: https://fgosreestr.ru/educational_standard (дата обращения: 27.09.2024).