Взаимодействие с окружающей средой играет ключевую роль не только в формировании естественно-научного мировоззрения у детей, но и в их всестороннем развитии.

В Федеральной образовательной программе вопросы естественно-научного направления в той или иной мере затрагиваются почти во всех блоках. По итогам освоения ФОП ребенок должен демонстрировать базовое понимание природного и социального окружения, а также обладать первичными знаниями в области естественных наук. В связи с этим, данные вопросы интегрированы в комплексные образовательные программы. Среди отдельных программ наибольшую популярность у педагогов имеют программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» и «Юный эколог» С. Н. Николаевой. К примеру, программа «Наш дом – природа» организована на базе последовательного изучения всех составляющих природы и их взаимозависимостей.

В середине XX века образовательный процесс включал регулярные выходы на природу, юные воспитанники изучали растения и животных в специально созданных уголках, выращивали посадки на огородах, а в оформлении детских площадок доминировали натуральные материалы. Дети проводили значительную часть времени на свежем воздухе. Летние месяцы многие проводили в сельской местности, у родственников, а детские сады организовывали выездные лагеря за пределами города. Это обеспечивало постоянное взаимодействие ребенка с окружающим миром, что крайне важно для формирования основ естественно-научного мировоззрения. Отсутствие электронных устройств также способствовало прямому контакту детей с природой.

Со временем, однако, подобная практика стала менее распространенной, и у детей дошкольного возраста стало меньше возможностей для игр на открытом воздухе и изучения природы. Тем не менее, современные дети не утратили стремления к исследованию окружающего их мира. В связи с этим, педагоги и родители должны критически переосмыслить сложившуюся ситуацию в области естественно-научного образования дошкольников и принять меры для компенсации недостатка взаимодействия с природой, как в образовательных учреждениях, так и вне их.

Что же отличает окружение нынешних детей? Большая часть их жизни протекает в условиях искусственной среды, особенно в городских условиях. Этому способствуют различные факторы: дети дошкольного возраста проводят много времени в поездках, посещают торговые комплексы чаще, чем парки, и даже во время прогулок родители часто предлагают им мобильные устройства вместо того, чтобы вместе изучать природу.

В последнее время наблюдается значительное уменьшение числа живых уголков, зимних садов и экологических комнат в дошкольных образовательных организациях. Эти объекты, популярные в 90-е годы и первые годы 2000-х, практически исчезли. В группах детских садов почти не осталось аквариумов и домашних животных. В современных семьях общение детей дошкольного возраста с природой больше не является первоочередной задачей, хотя зачастую дети сами проявляют интерес. Но родители и педагоги концентрируются на подготовке к школе, часто используя формы, напоминающие школьные занятия за партами.

Тем не менее, стоит отметить и позитивные изменения. В последние годы создаются новые возможности для естественно-научного образования дошкольников. В детских садах оборудуются экологические тропы, мини-музеи природы и другие элементы развивающей среды. Дети и их семьи активно участвуют в проектах, направленных на изучение окружающего мира. Кроме того, появилось множество современных средств и инструментов для исследования природы.

Современное естественно-научное образование характеризуется прочной взаимосвязью с экологическим аспектом. В некоторых обучающих курсах экологическое образование даже сводится исключительно к естественно-научному. Однако экологическое образование пересекается с разными областями, хотя базируется именно на естественных науках. Знания о природе позволяют детям понимать причины экологических проблем и искать способы их решения. Важно, чтобы понимание природы, полученное ребенком, было связано с его повседневной жизнью, и он видел, как принципы природы работают вокруг него. Часто потребность в новых знаниях возникает из личного интереса ребенка, когда у него во время занятий появляются вопросы.

Примером из нашей собственной практики может служить опыт, когда весной ребята занимаются созданием скворечников. Этот процесс превращается в увлекательное занятие, позволяющее применить уже имеющиеся знания о природе и получить новые. Воспитатели инициируют обсуждение, спрашивая детей, встречали ли они скворечники в городе. Все ли они выглядят одинаково? Где именно они были расположены? Какие птицы предпочитают в них селиться? Зачем нужны скворечники, если в естественной среде их нет? В поисках ответов дети узнают, какие виды птиц обитают в их местности, сравнивают городскую и природную среду, изучают связь между птицами и их местом обитания. Перед тем как приступить к изготовлению скворечников, важно определить, какие именно птицы могут появиться на территории детского сада, так как для разных видов нужны разные конструкции. Необходимо продумать, сколько скворечников можно разместить на участке, будет ли у птиц достаточно корма и будут ли они в безопасности. Дети делают эскизы скворечников или составляют планы, пробуют собрать модель из конструктора. Как показывает практика, в процессе у них возникает множество вопросов, к примеру, какого размера должно быть отверстие, чтобы птица могла залететь, а кошка – нет.

В ДОУ обогащена среда, стимулирующая познавательное развитие. Учитывая недостаток взаимодействия современных детей с естественной средой, педагоги пересмотрели структуру детского сада и внесли в нее элементы природы как в помещениях, так и на улице:

– Лаборатория для экспериментов. Она включает в себя природные материалы, вторичное сырье, различные коллекции и исследовательское оборудование. Оборудование может быть как приобретенным, так и изготовленным детьми, их семьями и педагогами из переработанных материалов. Для экспериментов и наблюдений можно использовать разнообразную упаковку (стаканчики, емкости и т. д.). Такой метод способствует реализации концепций экологического воспитания (повторное применение ресурсов). Уличная лаборатория располагает песком, камнями, глиной и водой. В зимнее время дети изучают снег и лед.

– Пространства для познания природы, часто называемые экологическими тропами, формируются из различных наблюдательных объектов. К ним относятся отдельные деревья, кустарниковые насаждения, участки с травой, цветники, игровые зоны с песком, коллекции сорных трав, газоны, искусственные укрытия для насекомых и птиц, кормушки, бревна, большие камни, альпинарии, сады для развития сенсорного восприятия, огороды и другие элементы ландшафтного дизайна.

– Существует три основных типа огородов: классический, тепличный (включая парники) и сенсорный. Последний тип характеризуется выращиванием растений, отобранных за их разнообразие тактильных и визуальных качеств, подобно сенсорным садам. Однако в сенсорном огороде акцент делается исключительно на огородных культурах. Традиционно, огородничество подразумевает непосредственный труд на земле: посадку, уход и сбор урожая. В действительности, огород – это ценный ресурс для естественно-научного образования, если переосмыслить его роль. Например, ботаника изучает строение и разнообразие растений, зоология рассматривает вопросы опыления растений насекомыми, обитания животных в почве и их взаимодействия с растениями, а также причины появления сорняков. География позволяет изучать происхождение культурных растений и места их естественного произрастания. Экология раскрывает взаимосвязь растений с воздухом (важность рыхления почвы), водой (различные потребности растений в поливе), животными (роль дождевых червей) и значение компоста. Выращивание экологически безопасных продуктов питания знакомит детей с основами здорового образа жизни и экологической устойчивости.

– Цветочные клумбы часто воспринимаются просто как украшения ландшафта или как площадки для детского труда в саду. Однако они скрывают в себе огромный потенциал для изучения естественных наук, таких как ботаника, зоология, экология, геология, география и почвоведение. Альпийские горки, в свою очередь, особенно ценны для изучения геологии. Чтобы превратить обычные клумбы в увлекательный инструмент для естественно-научного образования, необходимо тщательно спланировать их наполнение. Ключевым моментом является выбор растений. Важно разнообразие: необходимо подбирать растения, отличающиеся по высоте, экологическим потребностям, происхождению из разных географических и природных зон. Кроме того, следует учитывать и то, каких насекомых и животных они привлекают. Такой подход позволит создать на клумбе миниатюрную экосистему, богатую объектами для наблюдения и изучения.

– В групповых комнатах и отдельных зонах часто создаются уголки природы. Обычно в них можно найти комнатные цветы и календари для отслеживания погоды. Чтобы вызвать у детей больший интерес к уголкам природы, предлагается интегрировать в них или поблизости зоны для экспериментов и научные центры. Важно также, чтобы в этих пространствах были доступны материалы, позволяющие ребенку выражать свои эмоции и впечатления, а также документировать результаты наблюдений и опытов, такие как цветные карандаши, фломастеры, бумага, краски и пластилин.

Социальная интеграция – общее образовательное поле. Отличительной чертой современного естественно-научного обучения является его расширение за границы дошкольного учреждения. Сегодняшний дошкольник сталкивается с большим потоком информации на разнообразных научных событиях (естественно-научной, экологической направленности, фестивалях энергии, биологии, географии и науки в целом), в музейных комплексах, интерактивных эколого-просветительских центрах, а также библиотеках, зоологических парках, ботанических садах, зонах отдыха и выставках. Практически все подобные организации систематически организуют разнообразные активности для детей дошкольного возраста, их родителей и детских садов, включая мастер-классы, познавательные экскурсии и увлекательные квесты. Они также отмечают важные даты, такие как День науки, День эколога, День космонавтики, День белого медведя и День водно-болотных угодий, а также многие другие праздники, которые предоставляют прекрасную возможность познакомить юных исследователей с основами наук о природе в интересной и доступной форме. Особенно плодотворным является взаимодействие детских садов с общеобразовательными школами, что позволяет обеспечить плавный переход детей к следующему этапу образования.

Роль семьи неоценима в стимулировании любознательности ребенка, однако часто родители не придают значения его взаимодействию с окружающим миром. Практика подтверждает, что наиболее действенный способ заинтересовать всех членов семьи (включая бабушек, дедушек и других родственников) – это совместное обсуждение актуальных вопросов и участие в разнообразных семейных проектах, особенно в исследовательских инициативах, посвященных изучению ближайшего окружения (жилья, придомовой территории, улицы, города, загородного участка). Родители могут активно участвовать в создании образовательных пространств, например, вместе с детьми собирать коллекции, формировать экспозиции для мини-музеев или выставок, а также заготавливать природные и вторичные материалы для проведения опытов. Вовлечение в оформление территории или изготовление реквизита из переработанных материалов для экологических постановок также способствует развитию экологического сознания.

Семейные выставки пользуются особой популярностью, предоставляя возможность продемонстрировать творческие работы (рисунки, фотографии природы, поделки из натуральных материалов и другое), а также поделиться впечатлениями и сувенирами из музеев и путешествий. Многие взрослые с энтузиазмом принимают участие в квестах и конкурсах, например, состязаясь в скорости и точности сортировки отходов.

Подводя итог, подчеркнём, что контакт ребёнка с природной средой оказывает значительное влияние не только на становление естественно-научного мировоззрения, но и на общее развитие личности. Дошкольное учреждение, являясь первой ступенью системы образования, призвано создать оптимальные условия для такого контакта. Оно обеспечивает организацию регулярных наблюдений за явлениями живой и неживой природы, проводит экологические акции и практические занятия на свежем воздухе. Благодаря этому формируются основы экологической культуры, развивается познавательная активность, творческие способности и эмоциональная сфера ребёнка. Следовательно, интеграция природных компонентов в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения выступает необходимым условием гармоничного воспитания и полноценного интеллектуально-эмоционального развития детей.

Список литературы:

1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2014.

2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2016.

3. Лосева Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2013.

4. ФОП ДО — Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №1028.