Задержка речевого развития у детей 2-3 лет – частая и тревожная проблема. При нормальном слухе и достаточных интеллектуальных возможностях такие дети часто используют невербальные средства общения (жесты, мимика, указание), что затрудняет установление контакта со сверстниками и взрослыми, снижает уверенность ребенка и усложняет адаптацию в детском саду. Родителям и педагогам важно понимать, что развитие речевой активности – процесс динамичный и требующий системного подхода: правильной организации, содержания совместной деятельности, специальных игровых и коммуникативных приемов, последовательных упражнений и терпеливой поддержки со стороны взрослых.

Основная цель работы с ребенком с ЗРР – сформировать у него потребность и готовность к вербальному общению. Для этого необходимо повысить понимание речи, развить речевую инициативу, стимулируя ребенка произносить слова и простые фразы, а также увеличить словарный запас с акцентом на имена существительные и глаголы. Также важно развить фонетико-фонематические навыки и артикуляцию в рамках возрастных возможностей, сформировать основы диалогической и монологической речи, такие как, ответ на вопросы и рассказы о действиях, а также укрепить коммуникативную мотивацию и уверенность ребенка в общении.

Работа над формированием речевой деятельности у детей раннего возраста реализуется при соблюдении следующих принципов:

1. Системность и последовательность. Работа должна быть регулярной. Ежедневные короткие занятия (по 5-10 минут несколько раз в день) эффективнее редких длительных. Маленькие успехи важно фиксировать и поощрять.

2. Индивидуализация. Учитываем особенности ребенка: темперамент, уровень развития понимания речи, мотивацию, предпочтения в играх и внимание. План занятий корректируем по мере прогресса.

3. Позитивное подкрепление. Любая попытка ребенка к вербальному общению – повод для похвалы и внимания. Даже неверные звуки поощряются как шаги к речи.

4. Наглядность, конкретность, эмоциональность. Речь должна сопровождаться показом предмета, действием, мимикой. Эмоциональная окраска (радость, удивление) стимулирует интерес.

Организация развивающей предметно-пространственной среды, проблемных ситуаций, способствующих формированию речевой активности, предполагает создание особых условий. Создаем ситуации, в которых ребенок вынужден обратиться к взрослому, при этом взрослый поощряет любой вербальный отклик и мягко подсказывает фразу. Ребенку необходимо давать поручения по силам: принести ложку, мяч, куклу. После выполнения обязательно спрашиваем, что ребенок принес, где это взял, это побуждает назвать предмет и действие. На прогулке и в быту предлагаем ребенку задавать вопросы, побуждающие использовать функцию речи – запрос/вопрос/просьба.

Основной путь активизации речевой деятельности детей раннего возраста – речевое подражание. Введение этого метода связываем с игровыми и практическими действиями: ребенку легче повторить слово, когда оно сопровождается действием. Для успеха важны четыре условия: эмоциональность контакта, понимание речи, устойчивость внимания, мотивация к подражанию.

Для формирования речевого подражания используются следующие дидактические приемы. Начинаем с подражания поведению. Предложение «сделай, как я» используется для формирования готовности копировать взрослого. Предлагаем детям простые действия: подними руки, покажи язык, хлопни, постучи ножкой. Подражание движениям и связка с речью. Показываем движения (летим, как птичка) и говорим короткие, ритмичные фразы. Рифмованные или песенные формы облегчают запоминание. Постепенный переход к словесному подражанию: после подражания движениям добавляем короткие слова. Сначала стимулируем повторение с подсказкой (взрослый говорит слово, затем пауза для повторения). Использование структуры повторов: модель взрослого – пауза – повтор ребенка. Не стоит сразу корректировать звук, важно получить попытку. Повторяем верный вариант после попытки ребенка, чтобы закрепить образец.

Игровые приемы для развития речи включают:

• Ролевые игры с простыми сюжетами. Роли позволяют использовать устойчивые фразы. Сначала воспроизводим фразы сами, поощряя ребенка взять роль с минимальными репликами.
• Драматизацию и пальчиковые игры. Пальчиковые игры, заклички и короткие стихотворения сопровождаются движением рук, что способствует сенсомоторной ассоциации слов и действий, например, игры «Ладушки», «Зайчик», «Топ-топ по дорожке».
• Чтение ярких иллюстрированных книг с короткими предложениями и активным комментированием: «Где кот? Смотри, кубик! Что делает Таня?» Показываем и называем предметы, затем просим ребенка указать или назвать. Используем книги с повторяющимися фразами, так ребенок легче запоминает и повторяет.
• Игры с песком, водой, конструкторами закрепляют активность через практику. Ребенку предлагается выполнить действие, например, построй дом, положи мяч в корзину. После окончания действия задаем вопросы: что ты сделал, куда положил.

         Основой для последующего речевого развития является уровень понимания речи, который зависит от развития словарного запаса малыша. Работаем над формированием словаря системно, обращаемся к ребенку на простом языке, короткими фразами (1-2 слова), постепенно усложняя. Просим выполнить простые инструкции сначала с одним действием, например, дай мяч, затем с двумя действиями: возьми мяч и положи в коробку. Используем наглядные опоры, показываем предметы, жесты. Проводим игры «Найди предмет», «Покажи кубик».

Используем упражнения для развития словаря:

• Названия предметов ежедневного обихода. Повторяем названия предметов в контексте: это ложка, держи ложку, дай ложку маме. Стараемся использовать слово многократно в разных ситуациях.
• Действия и глаголы. Инсценируем действия: мы режем, бежит собачка, катаем мяч. Демонстрируем действие и проговариваем глагол.
• Прилагательные и качества. Короткие описания: теплый шарф, красный мяч, большой дом. Используем реальные предметы, чтобы ребенок видел связь слова и качества.

Обогащение активного словаря через игру «Назови и подай». Раскладываем предметы и предлагаем задание: подай мяч, покажи куклу. Постепенно просим произнести слово перед действием.

Фонетическое развитие и артикуляция у детей раннего возраста формируется постепенно. Для детей с ЗРР акцент пока делается не на исправлении отдельных звуков, а на формировании общей речи, тем не менее, полезны следующие приемы:

• Игры с дыханием: «Пусть свечка горит» (дуй долго), «Сделай шум, как поезд» – тренируют контроль дыхания.
• Игры для артикуляционной моторики: улыбнись – покажи язык – спрячь язык ступеньки (простые движения губ и языка).
• Повторение слогов и простых слов: ма-ма, па-па, да-да – стимуляция звукообразования.

Работа с невербальной коммуникацией предполагает применение невербальных способов общения – жесты, указание, не устраняют, а служат опорой. Развиваем их параллельно с речью, комбинируем жест и слово: сначала жест + слово, затем только слово. Поощряем использование жеста вместе со словом, затем переходим к слову. Обучаем простым знакам: дай, хочу, стоп – как временной замене до появления речи.

Очень важным является тщательный отбор фраз взрослого, речевой режим, стиль общения. Полезно говорить чуть медленнее, четче, простыми предложениями, давать время на ответ, долгое ожидание (5-10 секунд) стимулирует попытки произнести слово. Используем эмоции, например, радость и удивление для усиления мотивации, повторение и расширение: ребенок говорит: «Мяч» – взрослый в ответ говорит: «Да, красный мяч! Куда покатим мяч?»

При преодолении задержки речевого развития необходимо планомерное сотрудничество педагогов, родителей, специалистов. В том случае, если заметна значительная задержка речевого развития, необходима консультация логопеда, дефектолога и, при необходимости, невролога или сурдолога. Рекомендации специалистов могут включать:

• индивидуальные логопедические занятия;
• коррекционные занятия в группе раннего развития;
• артикуляционную гимнастику и упражнения для дыхания;
• комплексную программу развития речи с участием родителей.

Какие меры предпринять, если у ребенка определяется ЗРР, когда обращаться к специалистам? Обращаем внимание родителей на речевые сложности ребенка, приглашаем в группу учителя-логопеда, дефектолога для диагностического наблюдения, если:

• к 2 годам ребенок практически не произносит слов или слов очень мало (менее 20-50 активных слов);
• ребенок не использует сочетания двух слов к 2,5 годам;
• у ребенка наблюдается снижение понимания речи;
• отсутствие реакции на обращение по имени, есть подозрения на проблемы слуха;
• резкое падение речевых навыков (регресс).

Чем раньше начато вмешательство, тем выше эффект. Специалисты в зависимости от результатов обследования подберут адекватную программу.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет психологический аспект и поддержка семьи. Важен постоянный обмен информацией между педагогами и родителями.

В работе над преодолением задержки речевого развития у детей раннего возраста важны несколько правил для взрослых:

• Важен баланс инициатив в речевой активности ребенка и взрослого.
• Требования взрослого должны соответствовать возрасту и актуальному уровню развития.
• Сначала добиваемся коммуникативной функции речи, не требуем немедленного исправления дефектов произношения.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что повышение речевой активности у детей раннего возраста с задержкой речевого развития –достижимая задача при условии системного, терпеливого и индивидуального подхода. Ключевые элементы успешной работы: создание мотивирующих «проблемных ситуаций», использование игровых и ролевых приемов, развитие речевого подражания через наглядные действия, постоянное поощрение любой речевой инициативы, регулярное взаимодействие с логопедом и другими специалистами. Родителям важно сохранять позитивную, поддерживающую атмосферу, давать ребенку время и возможности для проб и ошибок, отмечать и поощрять каждый шаг навстречу слову.