В настоящее время система образования сталкивается с серьезным вызовом: все больше детей испытывают трудности в общении, как устном, так и письменном. Развитие речевых способностей, соответствующее возрасту, играет решающую роль в становлении личности ребенка. Именно через речь дети познают мир, приобретают знания, обогащают свой кругозор и усваивают социальные нормы. В дошкольном периоде особое значение приобретает поддержка ребенка в развитии его устной речи, поскольку это залог успешного формирования навыков письма и чтения в последующем.

Раннее выявление дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи играет важную роль в коррекции их речевого и психологического развития. Такая своевременная помощь позволяет подготовить детей к обучению грамоте, облегчить их адаптацию в школе и предотвратить возникновение вторичных проблем в развитии. Нарушения в формировании навыков письма могут негативно отразиться на успеваемости, затруднить овладение орфографией и адаптацию к школьным условиям. Зачастую это приводит к возникновению вторичных психологических проблем и отклонений в развитии личности ребенка.

Коррекция недостаточно развитых сторон развития у детей дошкольного возраста является вполне осуществимой задачей, в особенности если задействовать возможности благоприятных периодов формирования речи, играющей ключевую роль в высших психических процессах. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 64) подчеркивает, что дошкольное образование ориентировано на создание необходимых «предпосылок к учебной деятельности». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года, развитие речи предполагает не только владение речью как инструментом коммуникации и культурного обмена, но и расширение словарного запаса, совершенствование связной речи (диалогической и монологической), а также формирование навыков звукового анализа и синтеза как основы для дальнейшего обучения грамоте. Кроме того, ключевой целью приоритетного национального проекта «Образование» является расширение доступности и повышение качественного уровня образования, а также создание равных стартовых условий для всех детей, поступающих в школу.

Главное в работе нашего детского сада – создание гармоничного образовательного пространства, где каждый ребенок получает всестороннее развитие. С 2019 года я являюсь частью команды педагогов МБДОУ № 163, где царит атмосфера тепла и заботы. Особое место в моей работе занимают две группы компенсирующей и комбинированной направленности, где я, как учитель-логопед, помогаю дошкольникам с ТНР обрести дар красивой и правильной речи. Ведь именно в этом возрасте так важна логопедическая поддержка, открывающая перед детьми мир общения и познания. Моя главная задача – не просто исправить недостатки, но и заложить прочный фундамент для дальнейшего речевого развития, коррекции и профилактики возможных нарушений.

Анализ динамики развития дошкольников показал, что значительное количество детей находится в группе риска по развитию дисграфии в школьный период. Это обстоятельство подчеркивает важность разработки новых подходов к сотрудничеству между педагогами, детьми и их родителями. Целью такого взаимодействия является корректировка выявленных проблем в речевом развитии воспитанников.

Проведенный мониторинг также обозначил, что наибольшие затруднения у детей наблюдаются в области фонематического слуха, анализа и синтеза звуков, в упражнениях, связанных с изменением и образованием слов. Кроме того, исследование выявило существенное количество детей с дефектами произношения.

Вероятность возникновения различных форм дисграфии у детей может быть с высокой точностью определена еще в предшкольном возрасте. Следовательно, крайне важно принять все необходимые меры для предотвращения ее развития задолго до того, как ребенок начнет изучать грамоту. Ключом к решению проблем дисграфии у детей является ее профилактика. Раннее предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте способствует успешному усвоению школьной программы и, как следствие, достижению успеха в дальнейшей жизни.

Наблюдается ежегодный рост числа детей с серьезными речевыми отклонениями, такими как дизартрия, моторная и сенсорная алалия, заикание и другие нарушения речи, которые осложняются сопутствующими физическими, психическими и социальными проблемами.

В разрешении обозначенной задачи значительную роль играет продуктивное взаимодействие с семьями воспитанников. Под руководством родителей ребята вовлекаются в творческие состязания и разнообразные тематические активности дошкольного образовательного учреждения, ориентированные на профилактику нарушений письма. В течение тематической недели, посвященной определенной лексической теме, создаются мини-книги, настенные газеты. Кроме того, из доступных материалов изготавливаются тактильные буквы, подбираются скороговорки и сочиняются чистоговорки, таким образом вносится вклад в комплекс развивающей среды дошкольников.

Для унификации подходов к коррекционному процессу в дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) для родителей организуются персональные и коллективные консультации, обсуждения и обучающие занятия. В качестве примеров можно привести следующие темы таких занятий: «Формирование фонематического слуха и корректного произношения как необходимое условие готовности к школьному обучению», «Разнообразие речевых расстройств у детей дошкольного возраста», «Речевая готовность детей к началу обучения в школе», «Значение пальчиковой гимнастики в исправлении дефектов звукопроизношения».

Информация, размещенная на информационных стендах для родителей, дает им возможность получить полное представление о содержании коррекционной работы в ДОУ, что стимулирует их интерес к успехам детей и более внимательное отношение к выполнению индивидуальных рекомендаций дома. Это существенно ускоряет темп работы и повышает качество коррекции. Главная роль родителей заключается дальнейшем в закреплении умений и навыков, освоенных детьми в детском саду.

Участие родителей играет ключевую роль и в психолого-коррекционной поддержке детей, которую оказывает логопед. Общаясь с экспертами, родители получают информацию о прогрессе в развитии ребенка и задачах коррекционно-развивающего процесса.

Эффективной стратегией взаимодействия с родителями обучающихся является проектная работа.  В качестве примеров можно привести проекты, направленные на профилактику дисграфии, такие как «Развиваем мелкую моторику играя» и создание «Книжек-малышек».

Успех участия родителей оценивается по следующим показателям: возрастание творческой инициативы и рост педагогических знаний, психологической готовности понимать, поддерживать ребенка, замечать его сильные стороны и потенциал.

В результате целенаправленной и систематической работы с использованием различных, в том числе инновационных, технологий у детей развился  интерес к языку, внимание к слову,  фонематическое восприятие, то есть, умение различать фонемы, имеющие сходные характеристики; формируются навыки звукового анализа слов (от простых форм к сложным); автоматизировались слухо-произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях; совершенствовались  просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.

Тесное взаимодействие с родителями обеспечило овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в школе. Все это позволит предупредить ошибки по письму и чтению у детей на дальнейшем этапе обучения.

Таким образом, опыт использования современных технологий позволяет убедиться в необходимости, важности и эффективности коррекционно-педагогического воздействия, что определяется чёткой организацией жизни детей в период и пребывания в детском саду и преемственностью в работе специалистов детского сада и семьи.

Список литературы:

1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Логопедические занятия в детском саду». Средняя группа. Москва, 2013.

2. Богомолова А. И.  «Нарушение произношения у детей». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1979.

3. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «Основная образовательная программа ДО «От рождения до школы»». Москва. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»., 2013.

4. Вартапетова Г. М., Петрова Е. Э. «Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация». Методическое пособие. Новосибирск, 1997.

5. Городилова В. И., Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения». С.- Петербург, «КАРО ДЕЛЬТА», 2005.