Нечто, являющееся ценным и хорошим,
не возникает само по себе только чтобы порадовать Вас.
Вам придётся очень постараться для этого.
Томас Эдисон

Тема экологического образования и воспитания не нова, она затрагивает умы многих людей, не равнодушных к тому, что останется на нашей планете потомкам. И всё же хочется поделиться своими мыслями на эту тему. Начать хочется с понятия культуры. Существует много определений этого понятия, мне более импонирует следующее: культура – это набор кодов, которые предписывают человеку определённое поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая на него, тем самым, управленческое воздействие. Каким же образом формировать экологическую культуру. Почему, несмотря на работу в этом направлении, проблемы остаются. Я сужу об этом по собственным наблюдениям. В школах проходят акции по сбору макулатуры, акции оказания помощи центрам поддержки бродячих животных. Большую активность в этом направлении проявляют дети, а вернее сказать родители начальной школы. К переходу к старшей школе активность уменьшается. В летний период работает лагерь, где дети занимаются благоустройством пришкольной территории, есть садовые участки. В помещениях школ много комнатных растений.

Организация работы во всех направлениях осуществляется взрослыми, дети участвуют и работают, так как есть определенные требования. Осознания того, для чего это делается, у детей нет. Да и как осознать, если убрали мусор во дворе, а завтра чище не будет. Убирают опавшую листву, но куда? В мусорные контейнеры. А почему туда, это же органика. Для неё должно быть особое место. А может её оставить под деревьями?

Поэтому и возникает вопрос, каким должно быть экологическое образование и воспитание в школе. В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Бесспорно, формирование культуры начинается с детского возраста.

Мы много слышим об экологической ситуации на земле, о глобальных последствиях из средств массовой информации. Мы, учителя, на уроках и внеклассных мероприятиях говорим о правилах поведения в природе, об отношениях к природным объектам. Но всё это должно усваиваться от родителей с колыбели, это должно быть привычкой, нормой поведения.

У Эдуарда Асадова есть поучительные для родителей стихи «Царица-гусеница»:

– Смотри! Смотри, какая раскрасавица! –

Мальчишка смотрит радостно на мать. –

Царица-гусеница! Правда, нравится?

Давай её кормить и охранять! –

И вправду, будто древняя царица,

Таинственным сказаниям сродни,

На краснобоком яблоке в тени

Сияла золотая гусеница.

Но женщина воскликнула: – Пустое! –

И засмеялась: – Ах ты, мой сверчок!

Готов везде оберегать живое.

Да это же вредитель, дурачок!

В четыре года надо быть мужчиной!

Соображай. Ты видишь: вот сюда

Она вползёт, попортит сердцевину,

И яблоко – хоть выброси тогда!

Нет, нам с тобой такое не годится.

Сейчас мы глянем, что ты за герой. –

Она стряхнула с ветки гусеницу,

– А ну-ка, размозжи её ногой! –

И мальчик мину напуская злую

И подавляя втайне тошноту,

Шагнул ногой на тёплую, живую,

Жемчужно-золотую красоту…

– Вот это славно! Умница, хвалю! –

И вот, стремясь покончить с добротою,

Вскричал со зверски поднятой ногою:

– Кидай ещё! Другую раздавлю!

Мать с древних пор на свете против зла.

Но как же этой непонятно было,

Что сердцевину яблока спасла,

А вот в мальчишке что-то загубила.

Хочу привести ещё пример из своих наблюдений. Мама с двумя детьми: девочка постарше, мальчик младше, лет 8 и 7-ми, пришли на морской пляж. Мальчик принёс ракушку (двустворчатый моллюск) и просит маму помочь её раскрыть. Девочка объясняет, он хочет узнать, что там – жемчужина или козявка. Любознательность – это полезная вещь. Но мама не стала объяснять, что это живое существо, и если раскрыть ракушку – оно погибнет. Мама справилась с задачей. Там оказалась козявка. Любознательность сына была удовлетворена, а ракушку? Ракушку выбросили.

Ценно в данном плане будет привлечение родителей к процессу подготовки домашних заданий, проектных работ. Начальным этапом формирования какого-либо действия является мотивация. Мотивация в отношении к природе направлена на необходимость понимания живое и неживое, их взаимосвязи, места человека в живом мире.

Преподавание биологии начинается с пятого класса, где изучается царство растений. В сельской местности дети живут в постоянном контакте с природой, помогают родителям по хозяйству, имеют возможность часто бывать в лесу, на лугах, близлежащих водоёмах. Начав работать в городской школе, я пришла к выводу, что у детей не сформировано отношение к растениям как объектам живого мира. Выход на природу осуществляется в парки. А парки – это развлекательные мероприятия для детей, отдых. Опять же нет осознания того, что это наша естественная среда обитания. Некоторые после изучения биологических процессов в растениях с удивлением воспринимают информацию, что растения живые (объяснения основываются на примерах комнатных растений). Наиболее знакомы с конкретными представителями растительного царства те, у которых есть дачные участки. И в этом случае звучит фраза: «Вася это знает, так как он живёт в доме с огородом».

В образовательной программе по технологии ранее была включена тема «Сельскохозяйственные работы». В настоящее время данного раздела нет, не во всех школах имеются пришкольные участки, есть школы, в которых даже клумбы отсутствуют. Дети, работая на пришкольном участке, не только приобретают опыт работы на земле, но и имеют возможность прочувствовать трудоёмкость такой деятельности, научиться уважать труд тех, кто производит продукты сельского хозяйства. Такая работа приносит удовлетворение, когда видишь результат. Замечательно, что в школах находят возможность привлекать детей к такой деятельности. Интересное наблюдение, когда часть детей работает над оформлением клумбы, те дети, которые не заняты в этой работе, с завистью смотрят, просят и им дать возможность поработать. И через это формируется экологическая культура.

С точки зрения психологии, при общении друг с другом, чтобы тебя услышали, надо обращаться по имени к собеседнику. И я считаю, что так должно быть в природе. Если все будут знать (пускай не всё, а небольшую часть) названия растений, животных, т.е. их собственные имена, отношение к ним будут совсем иные. Допустим, стоит растение, но оно не как предмет декора, у него табличка с названием, с собственным именем «Фикус Бенжамина». Оно такое же живое существо, как и люди. Не отрывай ему листья, не ломай ветви, окажи ему помощь, так же, как мы оказываем помощь бездомным животным. ОНО ЖИВОЕ!

Современные технологии позволяют вести уроки биологии, используя интернет-ресурсы. Это более широкие возможности знакомства со всеми представителями царств живой природы, процессами обеспечивающими жизнедеятельность организмов. Видеоуроки, видеофильмы, презентации, виртуальные экскурсии. Стоп! И всё чаще мы, учителя, отдаём предпочтение машине, а где контакт с живым? Естественные дисциплины надо изучать в контакте с природой. Необходимо задействовать все системы восприятия информации. Потрогай, подержи в руках, понюхай, послушай.

В кабинетах биологии должны быть влажные препараты, гербарий, комнатные растения, коллекции, чучела и даже живые объекты (например: рыбки, улитки, черепашки). Почему не организовать в кабинете небольшой живой уголок, куда поместить животных, не вызывающих изменения санитарного состояния помещения. Тем более, если это инициатива детей. И сами уроки должны проходить в специализированных кабинетах.

Интересное наблюдение. Когда по САНПИНам было указано, что на окнах в школьном классе не должно быть предметов, которые ухудшают естественное освещение, многие приняли это буквально и убрали из классов все комнатные растения. Нет растений, нет проблем, есть экономия времени.

Были даже такие заявления, что детям даже поливать нельзя растения – запрещено. А почему? Есть дети, которым интересно этим заниматься. Растения обеспечивают комфортность, создают уют, спокойную атмосферу. Уход за ними так же формирует экологическую культуру.

Хочется остановиться ещё на одном моменте. В рабочих программах по биологии включены проведение экскурсий. Экскурсии должны быть не виртуальные, а реальные. На экскурсиях дети покажут свою осведомлённость о названиях растений, жизненных формах, значении тех или иных растений.

Например, в пятом классе экскурсия по теме «Осень в жизни растений». Основная цель данной экскурсии – выявить признаки приспособленности растений к сезонным изменениям. А задачи: установить жизненные формы растений на территории школьного двора, установить видовой состав растений, определить роль антропогенного фактора и его влияние на изучаемый биоценоз, эстетическое значение растений.

Есть замечательные технологии для мотивирования детей в целях понимания детьми своего места в природе. Приведу несколько таких техник. Предложите детям посмотреть вокруг и представить себя каким-либо объектом природы (это может быть лист, цветок, дерево, птица, камень и т.д.). А затем написать, почему выбран именно этот объект.

Предложите постоять возле дерева, обхватив его руками, прислушаться к нему. Опиши то, что ты почувствовал при этом, что услышал. Закрыв глаза, попробуй найти это дерево, подойди к нему.

При составлении отчёта по экскурсии обязательно включаю литературную страничку, в которой надо найти описание осени в стихах, прозе известных поэтов и писателей, можно свои стихи написать, свои впечатления о прогулке в парке, лесу и т.д. Подобрать пословицы, поговорки на тему осени и природы, загадки.

Собрать гербарий листьев различной осенней окраски, но обязательно с названием предложенных растений. Этот материал можно в дальнейшем использовать на уроках.

Зарисовать силуэты деревьев, кустарников. И обязательно с названием, описать, как изменяется окраска листьев в кронах, откуда начинается изменения окраски: с периферии или с центра, отмечаем начало листопада, наличие плодов, какие плоды и т.д.

Одно из заданий – определить антропогенное влияние на изучаемый биоценоз. Ищем положительное влияние и отрицательное. Оговаривается порядок оформления работы, отчёт можно представить на бумажном носителе, можно в цифровом формате.

В шестом классе, когда изучаем семейства растений, я использую для примеров те растения, которые произрастают в нашей местности. Чтобы показать значимость этих растений, предлагаю составить рассказ от лица какого-либо растения: «Чем я… (название растения) интересно!»

При составлении рабочих программ требуется включать региональный компонент, т.е. изучение флоры и фауны строить на примерах обитателей своей местности. В этом плане можно использовать игровые моменты. У меня есть подборка материалов о растениях нашей местности, растениях, занесённых в красную книгу НСО, их надо знать в первую очередь, животных по классам. (Приложение 1. Презентация «Своя игра по биологии»). При изучении животного мира и виртуальные экскурсии очень важны.

В рамках ФГОС в ходе реализации системно-деятельностного подхода важным элементом является включения детей в проектную работу. В биологии эта форма работы играет важную роль на формирование экологической культуры. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие с объектами живой природы, с явлениями, которые позволяют увидеть уникальность жизни. Я предлагаю мини-проекты с элементами исследовательской деятельности, такие как: влияние целостности семян и условий на прорастание, используя интернет-ресурсы, создать проект «Фазы развития растения» – растение выбирает каждый по своему усмотрению. Форма подачи материала разнообразная (Приложение 2. Фильм Щегловой Евгении «Тюльпан»).

Одним из направлений внеурочной работы является художественная деятельность. В этом плане продуктивным я считаю сочетать художественную деятельность с экологической пропагандой. Форма такой работы – постановка спектаклей, выступление агитбригад.

В рамках компетентностного подхода такая форма работы формирует личностные, познавательные, коммуникативные, ценностно-смысловые компетентности. И, конечно, формирует экологическую культуру.

Увидеть в обычном – прекрасное, в невзрачном – красивое, увидеть уникальность любого объекта и через это открыть для себя чудесный мир живой природы, уникальность нашей планеты.

Убогое представление о культуре у тех, кто полагает, будто она сводится к затверженным формулам. Последний школяр на отделении точных наук знает о законах природы куда больше, чем знал Паскаль. Но способен ли школяр мыслить, как он? Сент-Экзюпери А.

Большое начинается с малого. Нам надо сделать всё, чтобы молодое поколение знало законы, мыслило как Паскаль и действовало в соответствии со своими мыслями.