Развитие детского творчества является важнейшей актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования главную задачу – воспитание у растущего поколения творческого восприятия окружающей среды, а также активности и самостоятельности мышления, которые способствуют достижению положительных перемен в обществе и государстве.

Жизнь в современном информационном обществе сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, быстрым увеличением его объемов, что требует от сегодняшних школьников, завтрашних взрослых членов общества такие качества, как пытливость, смекалку, воображение и фантазию, инициативу, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и правильно принимать решения, то есть те качества, которые наиболее ярко отражаются в детском возрасте.

Музыка, как одна из сфер творческой деятельности, дает возможность наиболее полно раскрыть все внутренние психологические качества учащихся, воспитать эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познавать глубину душевных переживаний) и, что самое главное, – это постоянная возможность самореализации.

У большинства детей заметна тяга к творчеству, основанному на желании сделать что-то по-своему, по-другому. Наиболее благодатной почвой для развития личности является искусство, так как оно воспитывает в человеке творческое начало, которое ничем не может быть заменено. По своей способности вызывать в человеке фантазию и воображение творчество занимает одно из первых мест среди элементов, составляющих систему воспитания, поэтому в каждом ребенке надо обязательно поддерживать любое стремление к самовыражению, поощрять попытки, какими бы наивными и несовершенными не были бы результаты. Ведь за всем этим кроются искренние устремления ребенка проявить себя как личность, раскрываются подлинные проявления его чувств и несформировавшихся еще мыслей.

Известный американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия детского творчества (креативности): «Эта способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Таким образом, следуя этой формулировке, критерием детского творчества является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую способность.

Рассмотрим специфику детского творчества применительно к творчеству музыкальному, в частности на уроках музыки в начальной школе. «Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие человека», – утверждал известный педагог В. А. Сухомлинский. Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» писал: «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения».

Следовательно, учитель, располагая опытом, кругозором и руководствуясь собственным вкусом и рекомендуемой учебной программой, а также возрастом ребенка и его способностями, может познакомить с разными музыкальными произведениями, песнями, фильмами, исполнителями. Восприятие художественно ценных произведений обогащает слуховые впечатления обучаемых, стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Начиная с 1994 года, на своих уроках по музыке с младшими школьниками реализую концепцию развивающего обучения Эльконина-Давыдова. В рамках этой концепции ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Вместе с этим в школе активно работает институт тьюторства, парк-классы, команда психологов.

Вместе с коллегами и при поддержке родителей стараюсь раскрыть и поддержать творческое самовыражение детей. Для развития детского творчества необходимо создать условия. Форма и тема урока диктуют организацию учебного пространства: столы и стулья в классе переставляются в зависимости от того, смотрим ли мы видеоматериал, работаем по группам, слушаем музыку, поем песни или участвуем в беседе с приглашенным гостем. Часть урока может проходить в хореографическом зале, вторая половина в классе. Таким образом, детям физически комфортней быть в изучаемом материале.

В системе развивающего обучения в урок включаются дискуссионные формы работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание предмета «Музыка». Некоторые объемные темы мы исследуем методом «погружения» в материал. Например, во 2 классе таким образом мы изучали симфоническую сказку С.С. Прокофьева «Петя и Волк», сюиту «Карнавал животных» К. Сен-Санса; в 3 классе – симфонический оркестр, в 4 классе знакомились с видами музыкального театра.

Мы исследовали природу звука, используя стеклянные стаканы и воду, изготавливали элементарные музыкальные инструменты и использовали их в музицировании. Изучая различные материалы, извлекая звуки из, казалось бы, немузыкальных, обыденных вещей, ребенок экспериментирует, проектирует, конструирует, прислушивается к окружающему миру, пытается создать что-то новое для самого себя. Занимаясь разными видами творческой деятельности на музыкальных уроках – слушание музыки, игры, рисование, составление и отгадывание ребусов и кроссвордов, оформление наглядных материалов, учащиеся пробуют сделать что-то новое, не свойственное им ранее. Особенно это ярко видно в театрализации, исполнении песен, чтении стихов.

Совместно с ребятами мы выбираем песенный материал, оцениваем результаты обучения, что создает атмосферу психологического комфорта, то есть ученик сам участвует в организации урока, в оценке своих достижений.

В традициях школы – общие дела у детей разных возрастов, детско-взрослое проектирование событий, командность в работе тьюторско-педагогического коллектива, неформальное сотрудничество детей и родителей. Находясь в благоприятных условиях, дети «зеркалят» это отношение друг на друга, на педагогов и родителей, они начинают проявлять творческую инициативу. В качестве примера – на одном из уроков ребята захотели передать музыкальный привет родителям: с помощью телефона сняли и отправили всем родным свою песню. Хочется верить, что в этот день настроение у всех было прекрасным!

В период дистанционного обучения изменилась форма проведения уроков – мы встречались в ZOOM. Детское творчество способно существовать и в этих непростых условиях – непосредственность, жажда эксперимента, инициатива – все осталось, за исключением непосредственного контакта друг с другом. Беседа с детьми, показ материалов – да, совместное исполнение песен, дружеское прикосновение – нет.

Творческая деятельность ребенка имеет большую ценность – ценность развития психики, характера, личности ребенка, ценность социализации ребенка, усвоения им социального опыта. Открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе. Оценивая деятельность ученика, акцент делаем не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Значит формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, есть непременные составные творчества.

Современный мир меняется быстрыми темпами. Новая цивилизация несет с собой новые отношения, иные способы работать, новую экономику и новые политические конфликты, и сверх того – изменение сознания. Человечество стоит перед глубочайшим социальным переворотом и творческой реорганизацией всего времени. Возникающая новая цивилизация требует от современных людей выйти за пределы стандартизации, синхронизации. Потому в грядущую эпоху будут востребованы люди творческие, способные жить в непрерывно меняющемся мире, чувствующие себя комфортно при переменах, которые способны на то, чтобы уверенно и смело встретить совершенно непредвиденную ситуацию. Музыка, как одна из сфер творческой деятельности, дает возможность наиболее полно раскрыть все внутренние психологические качества учащихся. Уроки музыки – это наша лаборатория творчества, которая дает возможность самореализации школьников.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: Л.С. Выготский. – СПб., 1997. – 96 с.

2. Пронина, Т.А.  Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития в процессе певческой деятельности в общеобразовательной школе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Пронина. – Москва, 2005. – 178 с.