Конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, условиям труда.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедических знания, устарела с точки зрения запросов рынка труда. Еще в IV веке до нашей эры древнегреческий философ Аристипп говорил о том, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут».

Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Международные рейтинги качества систем образования опираются на данные исследований PIRLS, TIMSS и PISA. Участие нашей страны в этих исследованиях показало, что для обучающихся российских школ характерна ситуация, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их использовании для решения конкретных задач.

На передний план выходит проблема формирования не просто знаний, умений и навыков, а способности применять их в жизни. Возникает проблема –компетентности.

Компетенция – это набор знаний, умений и навыков, а компетентность – это качество владения ими. Процесс формирования компетентности неразрывно связан с понятием функциональной грамотности. Что же такое «функциональная грамотность»? В научной среде существует масса определений данного понятия. Более полное определение функциональной грамотности дает советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Для формирования ключевых видов функциональной грамотности предлагается использовать PISA – подобные задания. Задания PISA проверяет уровень готовности обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях.

Существует как закрытый, так и открытый банк заданий PISA. В каждом из заданий описывается жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Задачная ситуация требует осознанного выбора модели поведения обучающимся. Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны.

PISA – задания поставлены вне предметной области, но решаются с помощью предметных знаний. Главную роль при выполнении заданий играет смысловое чтение, которое проверяет умение внимательно и вдумчиво читать текст, способность видеть и понимать описанные события, умения и навыки, позволяющие человеку отбирать, анализировать полученную информацию, умение правильно использовать ее.

Среди задач PISA можно выделить следующие виды:

Аналитические задачи. Основа – информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста, неполное описание, мозаичное представление ситуации, и/или с информационной избыточностью («шумом»).

Примером могут служить задания для построения информационной модели. Используя текст (описание звезд: расположение в созвездии, расстояние, яркость и т.д.), обучающемуся необходимо построить табличную модель. Используя текст, построить информационную модель – древо потомков Вл. Мономаха, недостающую информацию найти самостоятельно.

Для информационных задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации. Задачи этого типа в основном строятся на материале деловых текстов (инструкция, памятка и т. п.). Например: необходимо узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого пути отправляется поезд, какими последствиями грозит нарушение правила.

Интерпретационные задачи. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла задания. Задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (символического).

Примером может служить сопоставление плана ответа с конспектом лекции по теме. Самостоятельное изучение темы «Вирусы и антивирусные программы», «Устройства ввода-вывода», «Виды графики».

Позиционные задачи. Определение позиции автора, реконструкция аргументов, на которые он опирается. Возможны случаи, когда текст сознательно завуалирован («зашумлен»). Умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной.

Примером данных задач являются задачи практической направленности при изучении темы «Массивы»: определение среднего балла за зачет. Определение самого жаркого дня. Определение по дате рождения младшего ученика в классе.

Для формирования функциональной грамотности при обучении информатике считаю необходимым разработку «жизненных задач» PISA-формата, систематическое применение которых в учебном процессе позволит улучшить сложившуюся ситуацию и повысить уровень метапредметности школьной информатики.

Каковы особенности заданий в формате PISA?

Как правило, в них четко выделяются следующие параметры и элементы:

Направление: какую грамотность проверяет задание.

Темы в информатике: какую тему изучает.

Форма ответа: ответом может быть число, текст, диаграмма, рисунок; с развёрнутым, с кратким ответом; с выбором одного или нескольких верных ответов (множественный выбор).

Контекст: какую сферу деятельности затрагивает и откуда взято задание.

Объект оценки. Проверяемые умения по предмету и метапредметным связям.

Содержание задания: текст задания, приближенный к реальной жизни.

ЗАДАНИЯ: вопросы, на которые необходимо ответить.

Пример решения задачи. Также представлен пример решения этой задачи с помощью языка программирования либо в электронной таблице, либо ручной вариант расчета.

Ключи ответов: обязательное наличие конкретных ответов.

Критерии оценивания: расписаны баллы в зависимости от ответа. От 0 до максимального количества баллов.

Данные рекомендации были составлены доцентом, кандидатом педагогических наук кафедры математики и информатики НИПКиПРО Валовым Андреем Михайловичем. Учителями Венгеровского района были разработаны / модифицированы задания под формат PISA.

Представляю свои наработки.

Первая задача: задание 7-2 из ЕГЭ – взято с сайта Полякова Константина Юрьевича. Вы можете ознакомиться с классическим представлением задания, а также с переработанным вариантом в Пиза-формате.

Данное задание направлено на развитие навыков математической грамотности: обучающиеся учатся формулировать, применять и интерпретировать ситуацию на языке математики.

Для решения задачи необходимо провести вычисления, применив математические понятия и процедуры, проявить умение перевода систем счисления, произвести оценку информационного объема.

Вторая задача: задание 3 из ЕГЭ – взято с сайта Полякова Константина Юрьевича. В переработанном формате задания добавлены вопросы, позволяющие развить читательскую грамотность: находить и извлекать информацию, интерпретировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, устанавливать скрытые связи между событиями и формулировать на основе полученной информации выводы.

Третья задача. Представлено разработанное задание пиза-формата, направленное на развитие финансовой грамотности.

Обучающимся предлагается из предложенного списка выявить:

– обязательные траты;

– траты, от которых можно было бы при определенных обстоятельствах отказаться;

и аргументировать сделанный выбор.

Для решения задачи необходимо провести вычисления, используя выбранное программное обеспечение с применением финансовых знаний.

Отвечая на данные вопросы, обучающиеся проводят анализ информации, оценку финансовых проблем, определяют действия, которые следует предпринять в той или иной ситуации.

Из приведенных примеров видно, что при составлении заданий использовалось описание жизненной ситуации. Были поставлены проблемные вопросы, возникающие в повседневной жизни. Требовалось перевести задание на язык предметной области и, используя выбранное программное обеспечение, провести вычисления.

Использование контрольно-измерительных материалов из банков заданий PISA, а также авторских заданий в PISA-формате позволяет объективно оценить уровень достижения обучающихся с точки зрения функциональной грамотности. Для дальнейшего развития функциональной грамотности у обучающихся можно порекомендовать учителям-предметникам включать решение PISA – подобных задач в практику своей педагогической деятельности, внедрять в работу новые подходы в преподавании.

Необходимо помнить, что требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто предметных знаний уже недостаточно. Сегодня необходимо делать акцент на умении применять эти знания на практике в повседневной жизни.

Функциональная грамотность является индикатором общественного благополучия и важным показателем качества образования.

Список литературы:

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М., 2010.

2. Толковый словарь Д.Н. Ушакова. http://endic.ru/ushakov/Kompetencija-24561.html.

3. Вдовина Т.О. Функциональная грамотность – результат современной школы. Методические рекомендации. ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования», 2020.

4. Образование 2020-2021. Формирование естественнонаучности обучающихся. Просвещение. Бином.

5. Валов А.М., доц. каф. ИТвО НИПКиПРО. Приемы формирования УУД и ИК-компетентности. 2021.

6. Валов А.М., Мешков А.А., Пешкичева И.В. Возможности формирования функциональной грамотности в обучении информатике. 2021.