Всем известно, что экология – это наука об организмах в окружающей их среде. Все существа на Земле живут не сами по себе, а во взаимодействии друг с другом и со средой, которая их окружает. Современная экология изучает различные объекты. Так, существует экология растений, экология животных, экология океана, космическая экология, экология человека. Когда мы хотим подчеркнуть разрушительное воздействие социальной среды на внутренний мир человека, то употребляем в речи такие выражения, как «экология культуры», «экология души».

В наше время экология стала одной из самых важных наук, в том числе и в работе с детьми дошкольного возраста, и как важно направить в нужное русло эту самую детскую «экологию культуры и души». Культурная составляющая в образовании, в т.ч. экологическом, занимает приоритетное место. Культура подачи учебного материала, культура общения педагога с детьми, культура в отборе содержания занятий – важные моменты любого учебного занятия, организуемого мной в рамках экологического образования детей в Школе раннего развития.

На занятиях основной моей задачей является раскрытие экологических связей. Систематизируются знания об объекте (строение, особенности, что помогает жить, как защищаться, чем питаться). В старшем возрасте показываю на объектах, что без них не может обойтись природа. Объекты природы рассматриваются с разных сторон: комары – хорошо и плохо; солнце – хорошо и плохо и т.д. Природные факторы также рассматриваются с двух позиций: добрые в одном случае и злые в другом (например, вода). На занятиях по различным темам появляется возможность раскрыть интересные взаимосвязи. На занятиях о диких животных формируются представления о приспособленности их к условиям жизни, о пищевых цепях.

Заметила, что дети боятся выразить свои мысли и получить отрицательную оценку педагога, оказаться неправым, отвечают «шаблонно», с трудом могут задать вопросы по картинке. Методы проблемного обучения помогают ребенку не бояться выражать свои мысли, развивают логику, мышление, учат находить разнообразные варианты и пути решения образовательной задачи. Все занятия начинаю с игровой мотивации («Встретила Зайку, он расстроен… Кто-то съел всю морковку в огороде...», «Посмотрите, пришло письмо для ребят от каких-то насекомых. А кто это такие?», «Сегодня отправляемся в путешествие в одно удивительное место, а куда – вы узнаете, если отгадаете загадку…»)  Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания и представления, у них расширяется общий кругозор, развивается мышление, внимание, память, восприятие, речь.

Также в занятия включаю моменты экспериментирования как демонстрационного, так и самостоятельного. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, стимулирует познавательную активность и любознательность. В процессе экспериментов наблюдаем за ростом посаженных детьми растений (лук, семена подсолнечника, укропа, огурцов) выращиваем «ёжиков» – семена овса в полотняном мешочке, прокалываем шарики иглой и они не лопаются, проводим разнообразные опыты с водой и бумагой.

Экспериментирование тесно связано с различными видами деятельности и прослеживается тесная взаимосвязь с другими направлениями работы в Школе развития. Самая значительная связь – с развитием речи. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Стараюсь задавать вопросы так, чтобы ребенок мог дать полный ответ, правильно и четко выражая свои мысли. Часто использую художественное слово, загадки, экологические сказки, что позволяет расширить представления о литературе.

Также работа по экспериментированию тесно связана с формированием математических представлений. При проведении опытов мы сравниваем, измеряем, определяем форму и размеры, считаем. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способность их осознания. Также имеется связь экспериментирования с изобразительным искусством. Дети выполняют творческие работы – аппликации, рисунки природных явлений и объектов, наблюдая за ними в процессе рисования, точно передавая детали в процессе изображения, тем самым углубляя природоведческие знания.

При подборе материала для проведения непосредственно образовательной деятельности я ориентируюсь на то, что дети не только любознательны, но и очень подвижны, их внимание недостаточно устойчиво, а в памяти фиксируются только яркие эмоциональные события и образы. Говоря об эмоциональной окраске, отмечу, что любое совместное действие на занятиях с детьми, а особенно с самыми маленькими, не носит «сухой», безликий характер. Убеждена, что любая деятельность должна носить личностно-значимый характер, иначе её результаты не оставят следа ни в детской памяти, ни в душе.

Часто дети задают вопросы, которые даже и взрослого поставят в тупик. Стараюсь найти доступный ответ, привожу примеры из окружающей жизни, позволяю каждому ребенку в группе включиться в обсуждение, эмоционально окрашивая наши дискуссии. Даже самый простой рассказ о божьей коровке или бабочке, представленный от первого лица, с характерными движениями и яркими эмоциями оставляет след в детской душе, удивляет и становится отправной точкой интереса к живой природе.

К большому сожалению, режим занятий в школе развития (30 минут в пространстве учебного кабинета) не позволяет проводить непосредственные наблюдения в природе. А ведь они являются основой экологического образования. Но к нашим услугам виртуальный мир, мир видео- и аудиофильмов. Часто «отправляемся в кинотеатр» для просмотра небольших (не более 4-5 минут) учебных мультфильмов, видеофильмов или презентаций о жизни животных, природных явлениях, временах года. В процессе демонстрации всегда есть возможность остановить просмотр, ответить на вопросы, объяснить или уточнить происходящее. После просмотра проходят беседы (а иногда и настоящие дискуссии с детьми старшего возраста) на понимание увиденного.

Главным компонентом любого занятия являются дидактические игры экологического содержания. Эти игры позволяют на собственном опыте познакомиться с закономерностями природы. На занятиях играем в словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты, моделируем ситуации. Происходит постепенное усложнение игр от младшего к старшему дошкольному возрасту, их вариативность. В этих играх я использую натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, шишки, ветки деревьев), картинки с изображением растений и животных.

Таким образом, экологическое образование можно рассматривать как процесс приобщения ребенка к культурному опыту человечества по взаимодействию с окружающей средой. Ведь задача экологического образования состоит не только в том, чтобы как можно больше дать знаний детям об окружающем нас мире растений, животных, насекомых, птиц, рыб, но и развить чувство отзывчивости, сочувствие ко всему живому, бережное отношение ко всему окружающему и, в конечном итоге, сформируется ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.