Лучшие страницы мировой музыкальной классики посвящены картинам природы. Через знакомство с музыкальными пейзажами дети учатся понимать, восхищаться красотой родной природы и приходить к осознанию необходимости ее сохранять и беречь. Немало вдохновенных страниц своего творчества посвятили композиторы теме природы. Одним из ярких примеров воспевания родной природы стал фортепианный цикл П.И. Чайковского «Времена года».

Начиная открывать страницы этого произведения, сразу понимаешь, насколько оно многогранно – здесь можно найти и литературные, и художественные ассоциации. Круг вопросов, которые можно обсуждать в процессе знакомства с этим бесценным сокровищем русской музыкальной классики, поистине огромен! И в этой связи особенно интересным мне кажется обращение к одной из перспективных современных педагогических технологий – развития критического мышления. В частности, весьма целесообразным представляется использование приема, который получил название «кубик Блума».

Кубик Блума графически представлен в виде куба, на каждой из шести граней которого написано по одному из слов:

1. Назови

2. Почему

3. Придумай

4. Объясни

5. Подумай

6. Предложи

Бенджамин Блум в своей книге «Таксономия образовательных целей: сфера познания» предложил классифицировать педагогические цели. Автор пишет о трех основополагающих составляющих образовательной деятельности: когнитивная (познавательная), аффективная (эмоциональная) и психомоторная сферы. Б. Блум делает акцент на шести важнейших категориях познавательного процесса:

1. Знание (грань «Назови») – (Действия: определить, найти, выбрать, назвать, обозначить, пересказать, исключить, пронумеровать и т.д. Вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Как? Сколько?)

В этом блоке можно задавать вопросы относительно средств музыкальной выразительности произведения. Например, назови жанр, лад, темп, музыкальный размер пьесы, музыкальную форму и т.д. Вопросы об истории создания: Когда автор сочинил произведение? Стихотворения каких поэтов взял Чайковский в качестве эпиграфов к своим пьесам? Сколько частей в произведении? Также предполагается определение части музыкального произведения, музыкальной темы.

2. Понимание – (грань «Почему») – (действия: сравнить, выразить, классифицировать, обобщить, объяснить, охарактеризовать, оценить, перефразировать, предположить, преобразовать, собрать. Вопросы: как сравнить? Как противопоставить? Какова главная мысль? Что означает? Как охарактеризовать?)

Здесь можно сформулировать следующие вопросы, и они уже становятся более интересными, требуют размышления детей: например, почему Чайковский выбирает жанр вальса для пьесы «Декабрь»? Почему здесь преобладает мажорный лад? Почему композитор выбрал трехчастную форму? Почему композитор решил обратиться к этой теме?

3. Применение (грань «Придумай») – (действия: придумать, воспроизвести, выполнить, изменить, изобразить, исследовать, определить, подготовить, разъяснить, собрать. Вопросы: Где можно использовать? Как можно использовать? Что можно изменить? Как можно изменить?)

Также весьма интересный блок вопросов, где можно развивать креативный потенциал детей. Вопросы могут быть примерно такого плана, например, как можно по-другому инструментовать эту пьесу? Как можно использовать это произведение в театральных постановках? Каким станет сочинение, если изменить в ней темп или другие средства музыкальной выразительности?

4. Анализ (грань «Объясни») – (действия: найти признаки, классифицировать, упорядочить, объединить, объяснить, противопоставить, разделить, разобрать, рассмотреть, сделать выводы, соединить, соотнести, сравнить. Вопросы: Как взаимосвязаны? Каковы причины? Найти части. В чем различия? Какие доказательства?)

Этот блок вопросов отчасти пересекается с блоком «Понимание», однако вопросы здесь формулируются таким образом, что однозначно сложно получить на них единственно верный ответ или их может быть несколько. Например, в чем различия циклов, посвященных временам года у Чайковского и, например, Вивальди? Есть ли какая-то последовательность в пьесах цикла? По какому признаку?

5. Оценка – (грань «Поделись») (действия: высказать мнение, комментировать, критиковать, обсудить, оценить. Вопросы: Как ты думаешь? Каково твое мнение? Как можно объяснить? По каким признакам это можно понять?)

Что тебе понравилось в этой пьесе, а что не понравилось? Как бы ты мог сочинить эту пьесу? О чем? Попробуй объяснить, почему цикл «Времена года» стал настолько любим и популярен у публики? Оцени, как изобразили времена года А. Вивальди и П. Чайковский, на твой взгляд, у кого это получилось лучше и почему? На твой взгляд, в чем разница между изображением зимы у А. Вивальди и П. Чайковского?

6. Создание – (грань «Предложи») (действия: придумать, нарисовать иллюстрацию к музыкальному произведению, сочинить рассказ, стихотворение, сделать презентацию, создать театрализацию и т.д.).

В этом блоке много вариантов творческих заданий. Например, дети очень любят придумывать свои ассоциации, названия к музыкальным произведениям, самые маленькие – рисовать иллюстрации, сочинять сказки, рассказы, стихи, показывать театрализации по пройденному материалу.

Кубик Блума, на мой взгляд, целесообразно использовать на заключительном этапе знакомства с материалом, чтобы закрепить пройденное и проверить насколько материал понятен и усвоен детьми. Элемент игры всегда с энтузиазмом встречается детским коллективом, а если еще усилить его элементом состязания – то эта пара представляется весьма перспективной. Таким образом, можно устроить командную игру по зимним (весенним, летним, осенним пьесам) цикла П. Чайковского «Времена года», где будет жюри из ребят, а также две-три команды, которые могут по очереди бросать кубик и получать задание по выпавшему жребию от преподавателя.

Например, первая команда бросает кубик – выпадает грань «Почему». Вопрос от преподавателя: «Как вы думаете, ребята, почему для пьесы «Декабрь» Чайковский выбрал жанр вальса?» Ответы: «Потому что вальс часто звучит на праздниках, а в декабре приходит один из самых волшебных долгожданных праздников – Новый Год». Вторая команда бросает кубик – выпадает грань «Объясни». Преподаватель спрашивает: Есть ли какой-то контраст между пьесами зимнего цикла, в какой циклической форме также это присутствует? Ответ ребят: Контраст по темпам, такое же сопоставление есть в концерте (например, концерты «Времена года» А. Вивальди).

Но дети должны уметь не только находить верные ответы, но и придумывать хорошие вопросы, вырабатывать в себе черты настоящего исследователя, поэтому одним из интересных направлений мне представляется состязание, в ходе которого дети не только отвечают на вопросы преподавателя, но и пробуют придумывать свои задания, вопросы. И если сначала у них это может получаться с трудом, то затем они начинают это делать все более легко и непринужденно.

К примеру, первая команда бросает кубик – выпадает грань «Назови». Первая команда формирует для второй команды вопрос: Какое название дал Чайковский пьесе «Январь»? Вторая команда дает ответ: «У камелька». Затем вторая команда бросает кубик – выпадает грань «Придумай». Вторая команда предлагает такой вопрос: «Какие инструменты могли бы исполнить пьесу «Январь»? Первая команда отвечает: «Ансамбль струнных, например, квартет».

Естественно, что сначала преподаватель может помогать ребятам, направлять их, давать рекомендации, советы, но по прошествии некоторого времени, когда дети привыкнут к такой форме работы, они будут это делать без особых затруднений, тем более что в командах это делать им будет легче. Затем можно пробовать и индивидуальные формы работы.

Использование данной технологии способствует развитию и формированию: познавательных и творческих способностей ребят, умения работать в команде, скорости реакции, навыков постановки не только «закрытых», но и «открытых» вопросов, умения оценивать ответы других. А непринужденная атмосфера игры настраивает ребят на позитивное отношение к обучению, усиливает мотивацию к учебной деятельности и вырабатывает интерес к работе в коллективе.

И, конечно, каждый преподаватель может использовать этот прием творчески, в рамках своих предметов, варьировать и оптимизировать в соответствии со своими целями и задачами.

Использованная литература

1. Богданова М. Методы и приемы развития критического мышления // https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/20...

2. Желтышева Т. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы // http://www.ug.ru/archive/79547

3. Кубик Блума // https://4brain.ru/blog/blooms-cube/

4. Сараева С. Учить детей задавать вопросы // http://io.nios.ru/articles2/99/9/uchit-detey-zadavat-voprosy

5. Сараева С. http://io.nios.ru/articles2/84/9/formirovanie-tolerantnosti-posredstvom-...

6. Таксономия Блума // https://4brain.ru/blog/ таксономия-блума

7. Шутова Г. Кубик Блума – прием технологии критического мышления. Что это такое и как его использовать? // https://pedsovet.su/metodika/priemy/6001_kubik_bluma_na_uroke