Степень активности каждой личности, как и степень влияния группы на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в общении [2; с.23].

По мнению И.С. Кона, современная психология редко учитывает гендерные особенности подростков. Пол – это врожденная биологическая характеристика человека [6; с.16]. В социальном взаимодействии он выступает, прежде всего, как когнитивная схема – обусловленные культурой представления о том, какие личностные признаки свойственны людям того или иного пола. К такому выводу пришли американские социальные психологи С. Кесслер и У. Маккенна. Гендер в современной литературе называют психологическим полом, то есть особенности поведения мальчиков и девочек в зависимости от принятых в обществе норм [1; с.26]. Если у всех живых существ пол имеет две характеристики (мужскую и женскую), то гендерные характеристики выражаются в таких терминах как фемининность, маскулинность, андрогинность. Они зависят от особенностей воспитания и косвенным образом связаны с биологическим полом.

Наше исследование проводилось на базе МКОУ Чистоозерная СОШ № 2. В исследовании приняло участие 23 учащихся из 6-го и 7-го классов (мальчики и девочки). Исследование проводилось для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Диагностика психологического пола выражает мужские и женские начала. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Методика была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности. Маскулинность – это типично мужские черты (независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе). Фемининность – типично женские черты (уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию). Андрогинность, в соответствии с существующими представлениями индивида не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или феминности. У андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа [1; с.22].

Подсчеты показали, что среди мальчиков: маскулинность показывает преобладание 33%, фемининность 17%, андрогинность 50%. А у девочек наблюдается преобладание: маскулинности 12%, фемининности 12%, андрогинности 76%. Опираясь на проделанные исследования можно сделать вывод, что по фактору андрогинности у юношей и у девушек степень различия стереотипов невысокая. Из этого следует, что обе стороны представителей своего пола оценивают себя как личности, в которых на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. На мой взгляд, это является положительной чертой, так как андрогидный тип более успешен, внимателен к различным вопросам, имеет более разностороннее понимание и оценивание различного рода ситуаций. При оценке маскулинности, среди детей данного класса, выявлена только одна из девочек, что не характерно для данного пола. Среди мальчиков также был выявлен один учащийся, у которого ярко выражена фемининность, что возможно затрудняет его общение со сверстниками, но это обусловлено спецификой его воспитания.

В исследовании мы решили пронаблюдать изменение психологического состояния девочек и мальчиков до и после уроков.

За основу мы взяли методику теста Люшера [3; с.47]. Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Голубой цвет символизирует спокойствие, удовлетворенность; зеленый цвет чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство; красный цвет символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение; оранжевый цвет: активность, соперничество; желтый цвет: активность, стремление к общению, экспансивность, веселость; фиолетовый цвет: обнаруживаемая замкнутость и стремление к созданию как можно более ясных взаимоотношений; коричневый цвет: пассивность; черный цвет: угасание, оборону и вытеснение воздействий раздражителей.

Гендерные особенности проявляются в эмоциональных состояниях [4; с.102]. Начиная с В. Н. Мясищева, отечественные психологи рассматривают неврозы как расстройство отношений личности. В.Н. Мясищев подчеркивал, что специфическим для неврозов является именно то, что они представляют болезненные изменения, вызванные непосредственно влиянием индивидуальных отношений и взаимоотношений людей.

Тревожность – это тенденция человека испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Исследования показали, что тревожность, возникающая как результат эмоционального неблагополучия в значимой сфере общения, может порождать общую тревожность. В поведении тревожности людей можно выделить три группы факторов:

во-первых, это своеобразное отношение к оценкам окружающих, как положительным, так и отрицательным;

во-вторых, характерно отношение этих детей к выбору заданий и поручений: они либо выбирают такие, которые являются достаточно трудными и почетными и выполнение которых может принести им уважение окружающих, но при первой неудаче стараются под любым предлогом отказаться от них, либо выбирают такие задания и поручения, которые заведомо ниже их возможностей, но зато гарантируют успех;

в-третьих, они проявляют повышенный интерес к сравнению себя с другим, но вместе с тем избегают ситуаций, где такое сравнение может быть явным. Таким образом, тревожность как свойство личности зависит от самооценки [6].

Подростковый возраст вообще характеризуется пиком тревожности: даже при эмоциональном благополучии тревожность ожиданий в общении имеет место у 45% подростков [5; с.23].

Рисунок 1.1

Рисунок 1.2 

Рисунок 2.1  

Рисунок 2.2 

Рисунок 3.1

Рисунок 3.2 

Рисунок 4.1               

Рисунок 4.2 

В результате проведенной опытной работы (2013 г.) мы получили следующие результаты: при анализе цветовой гаммы рисунков девочек выяснилось, что перед уроками 20% из них активные и веселые, но после уроков у них возрастает агрессивность 24%. (Рисунок 1.1; Рисунок 1.2). Мальчики же более напряжены перед уроками 17% (Рисунок 3.1; Рисунок 3.2), после уроков у одних учащихся повышается агрессивность, что составляет 31%, а у других появляется чувство уверенности, что также соответствует 31% (Рисунок 4.1; Рисунок 4.2). Таким образом, мы доказали теорию Люшера, что мальчики-подростки имеют более выраженную тревожность, чем девочки.

Из исследований выявляется следующая интересная закономерность. Дети, относящиеся к разному психологическому полу, выбирают и соответствующие цвета, особенно ярко прослеживается это у детей с ярко выраженной маскулинностью и фемининностью.

Рисунок 5.1 

Рисунок 5.2 

Рисунок 6.1 

Рисунок 6.2

Рисунок 7.1

Рисунок 7.2 

Рисунок 8.1                          

Рисунок 8.2 

Проанализировав эмоциональное состояние мальчиков и девочек до и после уроков, мы выявили, что мальчики до уроков активны и веселы 24%, (Рисунок 5.1; Рисунок 5.2), к вечеру же активность повышается еще на 2% (Рисунок 6.1; Рисунок 6.2). Рассматривание эмоционального состояния девочек до уроков: все их силы направлены на общение 31% (Рисунок 7.1; Рисунок 7.2), после уроков они становятся спокойными и удовлетворенными 26% (Рисунок 8.1; Рисунок 8.2).

Сравнительные данные по наблюдению взаимодействия с шестого по седьмой классы.

Мальчики в 2013 г. более инфантильны, но инфантильность в 2014 г. заменяется социальной направленностью. Мальчики ориентированы на физическую подвижность, точнее сказать на моторную активность.

Девочки в 2013 г. более возбудимы, возбудимость заменяется социальной активностью в 2014 г.

Подводя итоги, можно отметить, что больше оказывает влияние не столько гендерный сколько возрастной показатель, а гендерный проявляется как специфическая особенность. Это надо учитывать педагогам и родителям, нельзя мальчиков ругать за активность – это их гендерная специфика или найти занятие которое не приведет к девиантному поведению. Целесообразно создавать смешанные коллективы, так как вместе у детей проявляется более действенное взаимодействие.

Список литературы:

1. Аникеева Н.П. Психологические основы гендерного воспитания: учебно-методическое пособие./ Н.П. Аникеева. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – 157 с.

2. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.

3. Люшер М. Цветовой тест Люшера/ Макс Люшер; пер. с англ. А. Никоновой. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005 – 190 с.

4. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001. – 496 с.

5. Психология педагогического взаимодействия / под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

6. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М.: Просвещение. 1982. – 205 с.

Научный руководитель – канд.пед.наук, профессор кафедры педагогики и психологии ИИГСО Н.П. Аникеева