На сегодняшний день определяющим условием модернизации образовательной системы и внедрения ФГОС в образовательный процесс является информатизация образования.

В условиях «цифрового века» проблема создания современной информационной образовательной среды становится все более актуальной. В соответствии с требованиями ФГОС в школах необходимо создать все необходимые для его реализации условия, в том числе адекватную планируемым результатам (предметным, метапредметным и личностным) современную информационно-образовательную среду.

Известно, что главным условием успешного обучения и воспитания является не только результативность, но и эффективность каждого урока. А что это значит? Как добиться эффективности в современных условиях?

В концепции информатизации начальной школы подчёркивается, что применение компьютерной техники в начальной школе ведет к созданию новых технологий обучения и повышения эффективности урока.

Одним из эффективных и современных средств, на мой взгляд, является использование в работе электронных учебных материалов. Это особый вид практических методов обучения.

В качестве ЭУП мною был выбран учебно-методический комплекс «Математика-1» (А.В. Молокова и др.). Авторы ЭУП не пытались охватить весь учебный материал, изучаемый в начальной школе. Для ЭУП отбирались наиболее интересные с дидактической точки зрения задания, электронная реализация которых позволит оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Практика использования данного ЭУП позволила сделать следующие выводы.

1. Внедрение ЭУП – дополнительный стимул к развитию мотивации. Не секрет, что некоторые дети приходят в школу с низкой мотивацией. Внедрение в урок электронных учебных пособий повышает интерес у детей. Опыт показывает, что если работа вызывает у ребёнка интерес, то он занимается изучением предмета с желанием, а, следовательно, во многих случаях более успешно. Таким образом, отмечается положительная динамика мотивации к обучению и, как следствие, результативности.

2. Использование ЭУП обеспечивает личностно-ориентированный подход. Принципиальным отличием стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления является дифференцированный подход.

Если говорить о проблемах начальной школы, то основным её недостатком является работа на «среднего» ученика, стремление достичь предметных образовательных результатов без опоры на индивидуальные особенности развития ребёнка.

Основной задачей учителя начальных классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый ребёнок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность, самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированный подход в обучении является одним из путей решения этой задачи, но его осуществление без учёта индивидуальных особенностей учащихся нереально.

Работа на компьютере помогает учитывать индивидуальные (психофизические) особенности личности. Дети в любом возрасте отличаются типологическими чертами. Например, медлительный ребенок легче справится с заданием, если будет работать в своём скоростном режиме. Если же ребёнку присущ зрительный тип памяти, лучше всего он запоминает материал, который представлен наглядно. В данном случае электронное учебное пособие способно закрепить в памяти ребёнка внешний вид разнообразных объектов, в том числе печатные тексты. Учет типологических особенностей ребенка – одно из самых эффективных способов дифференцированного подхода.

3. Использование ЭУП позволяет сформировать универсальные учебные действия. Как известно, любые способности проявляются и развиваются в деятельности, а точнее, в условиях системно-деятельностного подхода. А системно-деятельностный подход является основой формирования метапредметных, личностных и предметных результатов.

В процессе работы с ЭУП эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий:

1) личностные:

– обучающийся понимает смысл использования ЭУП в процессе обучения и самообразования;

– появляется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;

– повышается учебно-познавательный интерес к учебной деятельности, к новому учебному материалу.

2) регулятивные:

– обучающийся принимает, помнит и сохраняет учебную задачу;

– обучающийся планирует и прогнозирует свои действия;

– обучающийся осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;

– обучающийся вносит коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок;

– обучающийся адекватно воспринимает оценку, которую в автоматическом режиме «ставить компьютер»;

– обучающийся проявляет познавательную инициативу (ребенок может выбрать из набора заданий то, которое ему в данный момент кажется более реализуемым);

– обучающийся выделяет и осознает, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению (получив автоматический результат своей работы, ребенок понимает, какой вид работы ему пока не удается);

– обучающийся осознает качество и уровень усвоения материала.

3) познавательные:

– обучающийся с помощью ЭУП отличает новый материал от уже известного;

– обучающийся понимает, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи;

– обучающийся ориентируется в ЭУП (в программах есть несколько режимов на изучение нового материала, на закрепление и отработку);

– обучающийся понимает, в каких «Режимах» можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи;

– обучающийся, используя ЭУП, находит ответы на вопросы;

– обучающийся учится работать со схемами, таблицами, моделями, и чертежами в ЭУП;

– обучающийся использует знаково-символические средства (учится понимать язык компьютера);

– обучающийся проводит сравнение, классификацию по заданным критериям.

4) коммуникативные:

– обучающийся допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной (работа на компьютере может быть в парах, поэтому нужно договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности);

– обучающийся формулирует собственное мнение и позицию (работа с ЭУП может быть выполнена во фронтальном режиме с целым классом с использованием интерактивной доски – умение высказывать свое мнение всему классу);

– обучающийся задает вопросы (коллективная работа с ЭУП с использованием интерактивной доски, учит ребят задавать вопросы одноклассникам, если есть сомнения в ответе);

– обучающийся аргументирует свою позицию (когда мнения разные, ребенок учится защищать свою точку зрения);

– обучающиеся осуществляют взаимный контроль и оказывают необходимую помощь друг другу (работа в парах также приветствуется, когда два ученика с разным уровнем подготовки. Один может быть «консультантом» и выступать в роли помощника).

Итак, использование ЭУП на уроках позволяет сформировать положительную мотивацию у учащихся, особенно у имеющих трудности в обучении, а также повышает качество знаний у учащихся, раскрывает творческий потенциал, помогает достичь оптимально возможного для каждого ребёнка, соответствующего возрастному этапу, уровня его развития.