Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка

 
 

Петричук Ирина Ивановна,

почетный работник сферы образования РФ,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Проектирование и реализация формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка

На протяжении нескольких лет мы все пытаемся осознать и внедрить в повседневную педагогическую практику тот факт, что процесс учения в формате требований ФГОС понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков в определенных областях, но и как процесс освоения умений реализации разных способов действий, универсальных для любой области. Освоенные обучающимися способы деятельности должны быть применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Каждый учитель на каждом предмете, обучение которому проходит в соответствии с требованиями ФГОС, должен обеспечивать, проверять и оценивать не только предметные, но и метапредметные образовательные результаты своих учеников.

Для выполнения этой задачи нам, прежде всего, нужно разобраться, что же такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с отдельными учебными предметами?

В трактовке ФГОС метапредметные результаты обучающихся – это, в основном, освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Понятно, что метапредметная деятельность ученика на уроке связана с предметным содержанием и предметной деятельностью. Необходимо также помнить, что процесс обучения неотделим от процесса развития личности.

В данной статье коллегам предлагается практический пример планирования и реализации формирования метапредметных результатов обучающихся через формирование универсальных учебных действий на уроке английского языка.

Предлагаемый урок можно проводить, в зависимости от конкретной рабочей программы образовательной организации, как с учащимися 8-х, так и с учащимися 9-х классов.

Поскольку практической целью урока является создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»), он не опирается на какой-то определенный УМК. Урок может быть реализован как составная часть цикла уроков, подготавливающих обучающих к ГИА по английскому языку, так и во внеурочной деятельности, имеющей ту же цель.

Технологическая карта урока

Класс: 8(9). Предмет: английский язык

Тема урока: Стратегия выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации: раздел «Чтение», задание на соотнесение заголовков и текстов.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Практическая цель: создание условий для овладения учащимися стратегией выполнения задания в формате государственной итоговой аттестации на соотнесение заголовков и текстов (раздел «Чтение»).

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы учащихся за счет включения в нее новых элементов.

При подготовке демонстрационной составляющей урока (презентации) использовались картинки и видеоматериалы из сети Интернет.

Ход урока

Что делает учитель

Что делают учащиеся

Какие УУД формируются

 

Сопровождение

этап мотивации к учебной деятельности

предлагает учащимся:

1) ответить на вопрос, для чего они учат английский язык; 2) посмотреть видео-подсказку; 3) заполнить кластер.

Если в кластере не появляется слово «экзамен», напоминает, что для поступления в некоторые ВУЗы нужно сдать экзамен (в форме ГИА).

Демонстрирует видео шутку, мотивирующую к ответственной подготовке к экзамену

1) отвечают на вопрос учителя; 2) смотрят видео-подсказку;

3) заполняют кластер и заново формулируют ответ на

вопрос учителя

Личностные:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное; смыслообразование -установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация - личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

На smart доске:

1) изображен кластер;

2) демонстрируется видео-отрывок;

 

3) демонстрируется видео-шутка «Ученики на экзамене»

этап целеполагания

Озвучивает тему и предлагает определить цель урока.

 

Знакомит обучающихся с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading

Озвучивают свое видение цели урока; затем на основании озвученных идей окончательно формулируют цель урока

Регулятивные:

целеполагание - умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные:

общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Сформулированная цель выводится на слайде

 

Слайд с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Reading

этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;

этап выявления места и причины затруднения;

этап построения проекта выхода из затруднения

Предлагает выполнить задание формата ОГЭ (индивидуально или в парах)  за определенное время (5-7) минут.

Проверяет, кому удалось выполнить задание, а кому нет.

Задает вопрос, почему не удалось выполнить задание, выясняет причину затруднений

Выполняют задание.

Те, кто не выполнил задание, пытаются понять и озвучить причину затруднения.

В процессе общего обсуждения намечают стратегию (алгоритм) действий, ведущих к успешному выполнению задания.

Регулятивные:

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;

Коммуникативные:

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения

Познавательные УУД:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

логические: анализ

Раздаются листы с заданием из демоверсии раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и текстов (для индивидуальной/парной работы)

 

На слайд выводится созданный совместно с учащимися алгоритм действий

этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагает одному-двум из учащихся, справившимся с заданием, продемонстрировать стратегию выполнения задания  на smart доске

Один-два учащихся комментируют то, как они выполняли задание (с поправкой на построенный алгоритм); остальные запоминают стратегию выполнения задания.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные:

контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Познавательные УУД:

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  структурирование знаний

логические: анализ; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Слайд с заданием

 

 

Предлагает самостоятельно выполнить следующее задание данного формата, сверяясь с алгоритмом действий, который демонстрируется на доске.

Выводит ответ на слайд для самопроверки.

Самостоятельно выполняют задание, сверяясь с алгоритмом действий.

Проверяют результат по «ключам».

Регулятивные:

саморегуляция –способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –преодолению препятствий; контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Познавательные УУД:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; 

логические: анализ; сравнение объектов по выделенным признакам;

Раздаются листы с заданием из другой демоверсии ОГЭ раздела Reading ОГЭ на соотнесение подзаголовков и абзацев (для индивидуальной работы)

 

Слайд с алгоритмом действий

 

Слайд с «ключами»

этап включения в систему знаний и повторения;

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Возвращаясь к содержанию ГИА по английскому языку, обращает внимание на то, что данное задание – лишь часть того, чем нужно владеть для успешной сдачи экзамена, а стратегия выполнения данного задания применима в реальных жизненных ситуациях. Запрашивает идеи учащихся, в каких сферах может быть применима освоенная стратегия.

Осознают, что овладение новым способом действий  - промежуточный шаг на пути подготовки к успешной сдаче ГИА;  отвечают на вопрос учителя, перечисляя возможности применения этого способа действий при выполнении заданий на соотнесение информации в других сферах деятельности.

Регулятивные:

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Слайд с содержанием ОГЭ по английскому языку и реальными примерами, в каких областях реальной жизни может быть применена схожая стратегия действий (которые появляются на слайде только после того, как учащиеся озвучили свои идеи)

Проводит мониторинг усвоения изучаемого способа действий; овладения стратегией выполнения данного задания.

Выясняет, насколько сложным кажется выполнения таких заданий в будущем.

Благодарит за работу.

Озвучивает задание на дом.

Прощается с классом.

Отвечают на вопросы учителя; выполняют саморефлексию: что усвоено, в чем еще испытывают затруднения.

 

Прощаются с учителем.

Регулятивные:

Самооценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

логические: анализ

общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Слайд с «лестницей успеха»

 

Количество просмотров: 15181  

Комментарии

Очень полезный материал

Страницы

Добавить комментарий

201. Способы формирования читательской грамотности в коррекционной школе ВЫПУСК №101, июнь 2022
202. Реализация проектной деятельности в рамках ФГОС в начальной школе ВЫПУСК №101, июнь 2022
203. Игровые технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК №101, июнь 2022
204. Технологии интенсивного обучения на уроках биологии в 5-9 классах ВЫПУСК №101, июнь 2022
205. Естественно-научное образование старших школьников через организацию проектно-исследовательской деятельности ВЫПУСК №101, июнь 2022
206. Формирование проектно-технологического мышления школьников на уроках «Технологии» ВЫПУСК №101, июнь 2022
207. Кейс-технология как инструмент эффективного формирования функциональной грамотности на примере урока обществознания в 10 классе ВЫПУСК №101, июнь 2022
208. Проектная деятельность как эффективная технология формирования функциональной грамотности ВЫПУСК №101, июнь 2022
209. Современные приемы и технологии как средство развития функциональной грамотности через Центр «Точка роста» ВЫПУСК №101, июнь 2022
210. Совершенствование навыков смыслового чтения на уроках английского языка как один из способов формирования читательской грамотности ВЫПУСК №101, июнь 2022
211. Активная жизненная позиция старшеклассников – инструмент интеграции детей в социум Выпуск №100, Апрель 2022
212. Адаптация популярных игр в работе педагога-психолога Выпуск №100, Апрель 2022
213. Технология геймификации как средство личностного роста педагога Выпуск №100, Апрель 2022
214. Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка Выпуск №100, Апрель 2022
215. Обучение читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе на примере УМК “Spotlight” Выпуск №100, Апрель 2022
216. Научно-методическая деятельность МАУ ДО ДТД УМ «Юниор» как базовая основа совершенствования исследовательских проектов школьников города Новосибирска Выпуск №100, Апрель 2022
217. Педагогическое наследие П.Ф. Лесгафта на современном этапе развития педагогики и физического воспитания Выпуск №100, Апрель 2022
218. Профориентационная работа в начальной школе Выпуск №100, Апрель 2022
219. Готовимся к единому государственному экзамену Выпуск №100, Апрель 2022
220. Формирование профессионального самоопределения у обучающихся с нарушениями слуха как условие успешной социализации в обществе Выпуск №100, Апрель 2022

Страницы