Взяв за теоретическую основу общие положения М.М. Бахтина «Эстетика словесного искусства» и тезисы статьи «Художественное восприятие» кандидата филологических наук Тагильцевой Л.Г., я выделила следующие ступени развития художественного восприятия.

Первая ступень (5-6 классы). Открытие выразительных возможностей элементов языка искусства, открытие переживания как содержания изображения. Начало формирования жанрового мышления. Эта ступень соответствует типу восприятия, который определяется как художественно-игровое восприятие. Попытка писать собственные тексты в разных жанрах.

Использую разные приёмы работы с текстом:

1. Подбор иллюстраций к произведению. Я подбираю иллюстрации разных художников к литературному произведению и обсуждаю вместе с детьми. Например, в 5 классе при изучении повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» мы с учениками сравнивали иллюстрации разных художников (Родионова М.С., Бубнова А.П., Каневского А.М., Лаптева А.М.) к определённым эпизодам текста. Дома ученики должны были ответить письменно на вопрос: «Как иллюстрации помогли вам в понимании гоголевского произведения?». Такой приём способствует интеграции искусств, способности увидеть чужую точку зрения, сравнить со своей, войти в диалогические отношения с автором произведения.

2. Рисование. Например, при изучении произведения А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» ученикам предлагается нарисовать царевну и царицу, а потом из их рисунков организовать выставку и обсудить творческие работы. На основе этих рисунков мы делаем сравнительную характеристику героев.

На уроках русского языка при изучении темы «Имя прилагательное» в 6 классе учащимся я предлагаю нарисовать данную часть речи, основываясь на значении термина «прилагательное». Получаются довольно интересные работы, например, прилагательное и существительное изображены в виде смайликов, взявшихся за руки, или имя существительное представлено наподобие иголки, а прилагательное – нитка, тянущаяся вслед за существительным-иголкой. Таким образом, приём рисования помогает образно осмыслить термин, постичь его природу.

3. Инсценировка как приём анализа художественного произведения имеет место в моей педагогической практике. Например, в 5-6 классах при изучении творчества И. А. Крылова было предложено учащимся инсценировать одну из басен. Такой вид работы вызывает интерес к художественному произведению, помогает детям «погрузиться» в него.

4. Написание собственного текста определённого жанра. Например, после изучения и постижения жанровых признаков святочного рассказа Н.С. Лескова «Неразменный рубль» учащимся 6 класса предлагается задание – написать небольшой святочный рассказ, соблюдая каноны жанра.

На уроках русского языка при изучении темы «Стили речи» в 5-6 классах в качестве оригинального домашнего задания даётся следующее – создать небольшой текст определённого стиля на заданную тему. Как правило, получаются у ребят довольно интересные тексты, которые мы потом оформляем на стенды.

Вторая ступень (7-8 классы). Эта ступень соответствует художественно-коммуникативному реалистическому восприятию. Эксперимент со структурой художественных произведений, открытие языка искусства как принципа организации восприятия, как кода восприятия. Овладение достаточно большим объёмом литературоведческих понятий и умение оперировать ими. Формирование эстетического вкуса гимназистов, постижение законов художественной целостности.

На второй ступени в процессе анализа художественного текста учащиеся постигают семиотическую природу искусства. Например, при изучении повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе рассматривается субъектная организация текста (выделяем субъектов художественного высказывания: повествователь, рассказчик), объектная организация текста (сюжет и фабула). Подробно рассматриваем структуру образа-персонажа (имя, портрет, костюм, речь героев). Работаем с поэтикой заглавия художественного произведения. Определяем роль эпиграфа в создании художественной целостности произведения.

На уроках русского языка в 8 классе привлекаю учащихся к работе с видеотекстом (мини-фильмы), ставя перед ними основную задачу – при просмотре выявить главную идею данного клипа. Ученикам предлагается к просмотру 1-3 видео (в зависимости от уровня подготовки класса), потом написать небольшое сочинение-размышление по просмотренному мини-фильму, рассуждая об основные идеи видеофрагмента, музыкальном сопровождении, роли названия, актёрской игре и т.д. Такая работа вызывает у обучающихся интерес, учит считывать код произведения, рассматривать произведение искусства как целостное.

Третья ступень (9-11 классы). Продолжение развития художественно-коммуникативного восприятия. Формирование культуры интерпретации художественного произведения как коммуникативного события. Отношение к языку искусства как к средству создания собственного образа мира и средству художественного общения. Освоение этапов соотнесения своей позиции с авторской, авторской – с иными, существующими в искусстве (освоение целостной структуры восприятия). Постижение гимназистами образцовых художественных произведений мировой литературы.

В старших классах гимназисты знакомятся с критической литературой, идёт углубление навыков анализа текста, что способствует формированию культуры интерпретации художественного произведения. Я использую такую форму урока, как урок-диспут. Данный тип урока помогает учащимся высказать свои суждения, опираясь на текст, вступить в диалог с автором художественного произведения, с критиками и со своими одноклассниками. При работе с поэтическим текстом на третьей ступени развития я использую приёмы лингвистического анализа текста. Для более глубокого постижения учащимися теоретических понятий я предлагаю изобразить символически это понятие (например, сентиментализм, классицизм, романтизм), написать пародию на произведение сентиментализма или классицизма.

В старших классах на уроках русского языка, помимо подготовки к написанию сочинения-рассуждения, я использую такие творческие задания, как выступления по определённой теме перед классом. Такие уроки дают возможность вступить в диалогические отношения со своими одноклассниками.

На всех ступенях развития художественного восприятия на уроках литературы и русского языка я часто использую выразительное чтение как один из приёмов анализа художественного текста. Несмотря на то что на каждой ступени развития учащиеся знакомятся с новыми приёмами работы с художественным текстом, ранее усвоенные учениками приёмы используются на всех ступенях развития художественного восприятия. Например, рисование, подбор иллюстраций, инсценировка, анализ структуры художественного произведения.

Целью изучения русского языка является развитие мышления и связной речи в устной и письменной формах. Надо отметить, что без овладения языком (его структурой и функцией) ребёнок не может успешно осваивать другие науки. Так при изучении наук гуманитарного цикла (история, обществознание) учащимся понадобится умение писать сочинение-рассуждение на определённую тему, эссе, составление сложных планов, конспектов. Данные виды работ актуальны в старших классах, так как учащиеся сдают ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ, где в последней части в качестве творческого задания выпускникам предлагается написание эссе по истории или обществознанию.

Главным для меня на уроке является диалог учителя и ученика. Для того чтобы диалог состоялся и был продуктивен, я учитываю возрастные и психологические особенности учащихся.

Выбор дидактического материала продиктован дифференцированным подходом в обучении. Так некоторые учащиеся зрительно воспринимают орфограммы. Иные же требуют ряд закрепительных упражнений. Например, есть учащиеся, которым помогает параллельная ассоциативная связь. Примеры некоторых параллелей: гаЛерея – ГаЛя, стОмАтолог-с тОмАтом и др. Такое запоминание является эффективным.

Одной из своих ключевых задач считаю научить детей навыкам самостоятельной работы: составление плана, конспекта, синквейна; нахождение нужного материала по определённой теме; формулирование проблемных вопросов; анализ своей деятельности. Данные виды работы помогают формировать и развивать мыслительную деятельность учащихся.

На уроках русского языка я использую проблемные методы обучения: частично-поисковый и исследовательский; разные виды опросов – фронтальный, индивидуальный и уплотнённый. Также я использую технологию интегрированного обучения на уроках русского языка и литературы. На уроках русского языка и литературы происходит внутрипредметная и межпредметная интеграция (история, иностранный язык, география, музыка). Такие интегрированные уроки разработаны мной в соавторстве с научным руководителем Тагильцевой Л. Г., например, конкурсный урок «Роль звука в описании пространства сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца», который был опубликован в сборнике материалов Межрегиональной научно-практической конференции «Михаил Михайлович Пришвин и Ярославский край» в 2013 году. Также нами разработаны интегрированные уроки по изучению биографии М.Ю. Лермонтова и роли звукоподражательных слов в рассказе М. Горького «Воробьишко».

Опыт показывает, что задания и уроки интегрированного типа вызывают интерес как у школьников среднего звена, так и у старшеклассников.

Основное требование нового ФГОС – научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя её в учебной и профессиональной деятельности. Современный ученик должен освоить навыки делового общения (вначале учебного, а затем профессионального), уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Становится понятно, что таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. И здесь учителю на помощь приходит метод проектов.

В моей педагогической деятельности метод проектов занимает далеко не последнее место. Так в 2015 году ученица 10 класса Новолодская Инна писала исследовательскую работу по литературе на тему «Жанровые особенности рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» и представила её на школьном этапе НПК (работа заняла 1 место). В 2016 году ученица 11 класса Шипетко Анастасия писала работу по литературе на тему «Мотивная структура романа Э. М. Ремарка «Жизнь взаймы», заняв 2 место на окружном этапе НПК и став лауреатом XXXV городской открытой научно-практической конференции Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь».

В этом учебном году я планирую с нынешними выпускниками 11-х классов продолжить проектную деятельность, выбрав в качестве исследования произведение А.А. Ахматовой «Поэма без героя» и рассказ современного российского писателя Ю.В. Буйды «Химич». В 8 классе пишем проект с Поляковой Алесей по русскому языку на тему «Что мы потеряли с утратой древнерусских названий календарных месяцев?», планируя представить наше исследование на окружном этапе «Метод проектов».

Занятия по предмету не ограничиваю урочной деятельностью. Культурологическое пространство помогают расширить занятия в картинной галерее, библиотеке, тематические экскурсии; регулярно посещаем театры города. Традиционным становится в нашей гимназии ДЕНЬ ПОЭЗИИ, на который приглашаются сибирские поэты и писатели.